曹新麗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，同樣也是令許多教師和學(xué)生頭疼的學(xué)科。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)是件非常令人頭疼的事情，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，怎樣使學(xué)生將自己所講的知識(shí)學(xué)會(huì)也是件非常令人頭疼的事情。而以問(wèn)題式教學(xué)方法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，可以填補(bǔ)過(guò)去“填鴨式”教學(xué)的缺陷，可以使這個(gè)問(wèn)題得以改善，真正使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯，提升數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題式;學(xué)習(xí)情景

以問(wèn)題式的教學(xué)方法構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的目的，就是在于改變以往的“填鴨式”教學(xué)，把他轉(zhuǎn)化成“啟發(fā)式”教學(xué)。通過(guò)這一模式的改變，可以大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助教師和學(xué)生克服一些教數(shù)學(xué)和學(xué)數(shù)學(xué)的一些困擾，同時(shí)，也大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與啟發(fā)。使之獲得解題的方法，從而達(dá)到“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑

經(jīng)過(guò)一代又一代對(duì)教學(xué)方式的探索，如今，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是最新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的重要要求。在我看來(lái)，教數(shù)學(xué)不僅是依靠教師在黑板上刷刷刷的寫(xiě)例題，寫(xiě)公式，他還要依靠老師通過(guò)一些生活學(xué)習(xí)中的例子來(lái)創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)，解題的情境來(lái)讓學(xué)生思考。而且在講課的過(guò)程中不能一股腦的傳輸知識(shí)，要在講到不易懂或在重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)停下來(lái)，搜集學(xué)生的疑問(wèn)，并再加以深度講解，同時(shí)一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，因?yàn)檫@樣才能反映他們不懂或者沒(méi)掌握的地方，這對(duì)教師的教學(xué)有著非常重要的作用。

例如，在講解初中“平面幾何的小馬喝水”模型類的題目時(shí)，對(duì)于這一類題目的解法就是找到對(duì)的位置，根據(jù)“兩點(diǎn)之間線段最短”來(lái)確定最短距離，然后找到對(duì)稱連接點(diǎn)，這樣就找到了最短距離。教師在講解這一問(wèn)題時(shí)可以先將這一故事講給同學(xué)們聽(tīng)，將他們代入這一小馬喝水的場(chǎng)景，再告訴他們，根據(jù)“兩點(diǎn)之間線段最短”這一理論加以證明，這樣可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們有種情景再現(xiàn)的感覺(jué)。與此同時(shí)也可以允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，允許他們對(duì)彼此之間不同的意見(jiàn)見(jiàn)解加以質(zhì)疑，這樣一來(lái)，這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決不僅單單是問(wèn)題的解決，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切入主題

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，思維帶入是非常重要的，他決定了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是否聽(tīng)懂了。同時(shí)也考驗(yàn)了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，在教學(xué)過(guò)程中，不能在進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)時(shí)缺少懸念，教師也不能以自我為主，要將自己與學(xué)生充分融入，同時(shí)也要注重講解這堂課的主要與次要內(nèi)容的時(shí)間分配，這樣才利于很迅速的在課堂上切入主題，將學(xué)生代入這堂課的內(nèi)容中。

例如，在講解初中“一元一次方程火車(chē)進(jìn)洞”類問(wèn)題時(shí)，教師可以在課堂一開(kāi)始時(shí)就直入本堂課的主題，同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生們平時(shí)坐車(chē)的經(jīng)驗(yàn)加以幫助學(xué)生理解，教師在講解開(kāi)始可以先讓學(xué)生們找到題目中的“已知量”和“未知量”，然后找到火車(chē)進(jìn)洞的路段，車(chē)頭，車(chē)位的長(zhǎng)度關(guān)系，根據(jù)未知量設(shè)“x”，然后利用“等式的性質(zhì)”，這時(shí)，就要正式切入主題，要讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)列等式，解方程。這樣，這道數(shù)學(xué)題型就通過(guò)教師與學(xué)生的完美結(jié)合加以解決了，最主要的是幫助了學(xué)生掌握了解這道題目的技巧。

三、授人以漁，教給方法

在初中幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中最重要的就是教給學(xué)生解題方法，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不變，但是題目圖像卻是千變?nèi)f化，這是，對(duì)于解題方法的掌握是及其重要的，這決定了這道題目學(xué)生是否能解出來(lái)，從另一方面也是說(shuō)學(xué)習(xí)我們不能只是學(xué)習(xí)他的性質(zhì)，更重要的是他的本質(zhì)，我們學(xué)習(xí)書(shū)上的理論知識(shí)就是為了應(yīng)對(duì)各種各樣的情形，而不是把學(xué)習(xí)單單當(dāng)成學(xué)習(xí)，這樣就失去了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要教授學(xué)生解題方法以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而不能只教其表象，這樣教師的教學(xué)是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是無(wú)效的。

老師在教授知識(shí)時(shí)要掌握一定的技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也要找到最適合自己的方法。而問(wèn)題式的教學(xué)方法，他通過(guò)自己的優(yōu)勢(shì)為教師，為學(xué)生帶來(lái)了高效的一面，同樣，不管是教師還是學(xué)生也要在這一模式下小心謹(jǐn)慎，畢竟，任何方法模式都不是只有優(yōu)勢(shì)而沒(méi)有劣勢(shì)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的實(shí)現(xiàn)途徑[J].亞太教育，2015（12）.

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