葉紅梅

摘要：寫作活動、課內(nèi)外閱讀活動、綜合實踐活動等是組成語文學(xué)科的各類活動，教師可以在這些類型的活動中對學(xué)生進行心理引導(dǎo)和品格塑造。教師可以借助文章中的美好情感，以講解、熏陶的方式塑造學(xué)生的美好人格，也可以將心理健康教育融入多元課后活動中，對學(xué)生進行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);健康教育

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-140

小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長發(fā)展的過程，為了讓學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中積極滲透心理健康教育，促進學(xué)生健康心理狀態(tài)的形成。

一、設(shè)計延伸任務(wù)，引導(dǎo)結(jié)合實際

語文知識的教育是綜合性的，比如寫作和閱讀時常是融合在一起的。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師便可以將心理健康教育逐步擴展、延伸到課后。首先，教師就可以將心理健康的教育滲透融合在與課堂聯(lián)系緊密的課后作業(yè)中。教師可以課堂教學(xué)的文章寫法等內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進行具有價值、情感導(dǎo)向的寫作，使用這種課后作業(yè)幫助學(xué)生體驗、實踐良好的道德情操。

通過《白鵝》的教學(xué)，教師可以增強學(xué)生對動物是獨立生命個體的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生尊重生命、熱愛自然的思想觀念。在教學(xué)之后，教師可以布置寫作任務(wù)：結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，選擇生活中具有特點的動物，然后模仿本篇文章的寫法，進行寫作創(chuàng)作。在明確任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生會在寫作中回想起教師對動物的評價、認(rèn)知，并在寫作時內(nèi)化這一觀念。以學(xué)生1為例，他在描寫家中的小貓時寫道：小花平時可傲氣了，不想吃的東西就不吃，而且也不給我抱它，每次我要抱它，它就會跳走、用爪子打我。我想，有自己的想法，雖然我覺得它是寵物，但是它應(yīng)該不是這么想的。學(xué)生1的這一篇文章不再是高高在上，而是將“小花”視作獨立的生命個體，這就是學(xué)生思想、心態(tài)轉(zhuǎn)變的良好體現(xiàn)。

二、延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

小學(xué)語文閱讀教育是由課堂內(nèi)閱讀與課外閱讀共同構(gòu)成的。在閱讀過程中，為了滲透心理健康教育，教師不僅可以利用課堂上的時間，還要將教學(xué)的重點拓展到課外閱讀上，引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，使學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的同時加強對學(xué)生的心理健康教育。

教師滲透心理健康的有效途徑就是為學(xué)生推薦適合的課外讀物，例如，教師可以選擇一些勵志的閱讀作品，積極促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。低年級的學(xué)生對于顏色鮮艷、畫面感十足的讀物充滿興趣;中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力以及思維能力，所以，教師可以向?qū)W生推薦具有豐富教育意義的課外閱讀讀物。教師要向?qū)W生推薦符合學(xué)生年齡特點的讀物，使學(xué)生的道德品質(zhì)、身心健康都能不斷發(fā)展。

三、融合多元活動，豐富學(xué)生閱歷

能力教育是語文教育的另一個重點，開展多元、綜合的活動便是對學(xué)生進行能力教育的方式。教師可以將心理健康的教育與多元教育活動融合在一起，以實踐活動豐富學(xué)生的閱歷。相較于知識教育的固定性，實踐活動這一教育方式可以滲透更多方面的心理健康教育內(nèi)容，并且實踐參與的方式也可以增強學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的感知與體驗，使學(xué)生的心理、思維得到更正確的培養(yǎng)。

以《鐵杵成針》為例，教師在教學(xué)之后可以引導(dǎo)學(xué)生將這一文章改編成劇本。教師先展示兩個劇本，第一個劇本是對課文的完全照搬，第二個劇本則將磨針改變?yōu)槠渌挛?，比如建筑，將李白的學(xué)習(xí)改為具體內(nèi)容，如學(xué)生練習(xí)笛子。然后，教師提示：請大家組成實踐小組，然后選擇。大家可以選擇低難度，只練習(xí)課文的劇情?；蛘?，大家可以挑戰(zhàn)高難度，將自己曾經(jīng)遇到過的困難代入李白這一角色中，然后將自己知道的堅持不懈的人物、事跡代入老婆婆角色中，編排成劇本。在教師的激勵下，許多學(xué)生組成小組，進行了劇本編排。比如，小組1則以吹笛子學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，設(shè)計了一個遇到老人練習(xí)彈電子琴的橋段，然后學(xué)生明悟，結(jié)合《鐵杵成針》故事自我鼓勵。通過這樣的編排與實踐，學(xué)生會對故事中的道理產(chǎn)生更深刻的體會。

四、在閱讀分析中滲透心理健康教育

教師在閱讀教學(xué)過程中要注重與學(xué)生一同分析文章內(nèi)容，對文章中包含豐富情感的句子加以分析，讓學(xué)生去體會、感受句子中所傳遞出來的情感。面對人物多的故事情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)內(nèi)容去體會不同人物的內(nèi)心思想，通過分析人物的內(nèi)心思想，使學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《了不起的女孩》時，文章中的主角是一位身患絕癥的孩子，但是她通過自身頑強的意志，堅持不懈的精神，在生病的同時也堅持學(xué)習(xí)，使自己的成績不落后于其他學(xué)生。教師可以讓學(xué)生討論、對比當(dāng)下的學(xué)生膽小懦弱、輕言放棄的現(xiàn)狀，教師可以適時地滲透心理健康教育，鼓勵學(xué)生在日常生活中、學(xué)習(xí)中要勇于面對挫折，增強自身頑強、堅定的性格成長。

綜上所述，心理健康教育是除知識教育之外的教學(xué)重點，將心理健康的教育滲透在語文學(xué)科的知識教育中，對學(xué)生的終身發(fā)展有巨大的意義。在心理健康教育與知識教育相融合時，教師要認(rèn)知心理健康教育活動所具備的特點、價值和問題，以便以更有效的方式融合在知識教育中。而且，在融合教育時，教師同樣要遵守循序的原則，讓學(xué)生能夠逐步提升自己的心理素質(zhì)，避免出現(xiàn)融合教育打破學(xué)生心房的事故。

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紫金縣龍窩實驗小學(xué)