李艷妮

摘要：小學(xué)語文是一門人文性、工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師不僅要講解語文理論知識，更重要的是要賦予學(xué)生情感態(tài)度，讓學(xué)生通過閱讀去感知文本中的人文內(nèi)涵與思想感情。綜上所述，教師要重視群文閱讀活動的開展，通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，拓展學(xué)生的閱讀知識面，在閱讀中學(xué)習(xí)、感悟，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;課內(nèi)外閱讀;整合;方法

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-112

在小學(xué)語文教育活動中，教師要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，通過閱讀教學(xué)活動拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的文本知識，從中獲得更為深刻的感悟。教師需要對閱讀教學(xué)形式進(jìn)行改革、深化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，以此來構(gòu)建多元化的群文閱讀活動，讓學(xué)生擁有更多開展個性化閱讀的渠道，從中掌握閱讀方法、閱讀技巧。同時，教師要注重課內(nèi)外資源整合的合理性、差異性，針對不同閱讀水平的學(xué)生，選擇相應(yīng)的課內(nèi)外閱讀素材，讓每一個學(xué)生都能夠積極參與到群文閱讀活動中，以此來拓展知識視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、借助于多彩活動實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要借助于多彩活動實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合，以此來增強(qiáng)閱讀活動的實(shí)踐性、趣味性，讓小學(xué)生能夠更加專注投入到群文閱讀活動中，從中取得更為理想的閱讀收獲。教師可以定期開設(shè)主題演講活動，借助于主題演講活動來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，在小學(xué)語文教材中，每一個單元都設(shè)立了相應(yīng)的單元主題，教師可以結(jié)合單元主題來設(shè)定演講活動，讓學(xué)生通過閱讀課內(nèi)素材獲得感悟、思考，之后再去搜集一些課外同主題的素材內(nèi)容，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀素材的融合，也能夠給予小學(xué)生一定的啟發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)會去思考、探究、搜集，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。

同時，教師還可以設(shè)定好書評比閱讀活動，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生的長期堅(jiān)持，教師也要定期監(jiān)督小學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣，每一個星期都要組織好書評比活動，讓學(xué)生推薦自己最喜愛的課外書籍，并且要對書籍中的故事情節(jié)、人物進(jìn)行點(diǎn)評，聯(lián)想一下這些故事情節(jié)、人物與教材中哪篇文章較為相似，以此來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，實(shí)現(xiàn)群文閱讀資源的整合、延伸，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力、整合能力，在群文閱讀活動中感知到閱讀的快樂。

二、借助于網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合

當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景之下，同樣，在小學(xué)語文閱讀活動中，教師也要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，以此來增加小學(xué)生的閱讀知識量，獲得更多的課內(nèi)外閱讀資源。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?yàn)樾W(xué)生提供多種閱讀方式，讓枯燥、單一的閱讀活動趣味化，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，構(gòu)建完整的文本知識體系。教師可以設(shè)立班級學(xué)習(xí)平臺，每天要為學(xué)生設(shè)定課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合本堂課的課內(nèi)素材，尋找同類型、同作者的文本素材內(nèi)容，學(xué)生把自己搜集到的優(yōu)秀課外素材發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中，這樣能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)收獲更多的素材知識，從中選擇自己感興趣的文本素材展開閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教材知識與課外素材知識的融合，更為便捷獲得知識，借助于課外閱讀來深化對課內(nèi)閱讀的認(rèn)知。

同時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師要給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會，教師可以讓學(xué)生發(fā)表對課內(nèi)外閱讀獲得的感悟，構(gòu)建融洽的知識探討氛圍，這樣小學(xué)生可以更輕松投入到閱讀活動中，發(fā)表自己真實(shí)的看法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究意識。

三、在課內(nèi)外閱讀中實(shí)現(xiàn)情意素養(yǎng)的整合

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師不僅要讓學(xué)生積累更多的文本素材，拓展學(xué)生的閱讀知識面，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生良好的情意素養(yǎng)。由此，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師要實(shí)現(xiàn)情意素養(yǎng)的整合，構(gòu)建一種開放性、對話式的群文閱讀活動，讓閱讀成為一種情感交流、心靈交匯，改變以往單一的閱讀教學(xué)形式、理念，而是要讓小學(xué)生真正投入到閱讀活動中去。

在小學(xué)語文教育活動中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，主要目的不僅是實(shí)現(xiàn)不同文本的融合，而是要讓學(xué)生感知文本中傳達(dá)出來的生命體驗(yàn)、共通人性，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、情感體驗(yàn)，突破個體和時空的局限性，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀整合活動中，身心真正受到影響、感染，全面挖掘閱讀文本的深度，展現(xiàn)出文本中的人文價值，真正提升小學(xué)生的情意素養(yǎng)，構(gòu)建更為豐富的群文閱讀活動。除此之外，教師要讓學(xué)生抱著探究的心態(tài)來投入到課內(nèi)外整合閱讀活動中去，消除學(xué)生和作者之間的隔閡，而是要讓學(xué)生全面感知作者的感情變化，提升自我情意素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師要改變以往只局限于教材知識內(nèi)的教學(xué)模式，而是要結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平，對課內(nèi)教材知識進(jìn)行拓展與延伸，拓展小學(xué)生的閱讀知識面，積累更多的寫作素材，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙福樓. 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇——構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（01）：8-13.

[2]陳靖敏. 基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J]. 教育觀察，2019，8（15）：85-86.

陜西省榆林市第九小學(xué)