李莉

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要思考對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，要從學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以培養(yǎng)目標(biāo)人才為導(dǎo)向，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)探討，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。微課逐漸成為一種廣泛關(guān)注的教學(xué)手段，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，是促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的重要途徑，在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師在運(yùn)用微課的時(shí)候，可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，或者開(kāi)展交互式教學(xué)，增進(jìn)師生互動(dòng)交流，還能夠延伸擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要圍繞微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：微課;中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);現(xiàn)狀;應(yīng)用

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期人才需求，把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)鏈要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。為了達(dá)到新時(shí)期所提出的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革探索，注重信息化教學(xué)方式的運(yùn)用，促使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課是一種信息化教學(xué)資源，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有重要的作用，中職計(jì)算機(jī)教師也要注重探索微課在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

1中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)重要的課程，是面向所有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及化，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生非常多，但同時(shí)計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍出現(xiàn)不足的情況。很多中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，一般都缺少扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上的參與度不高，突出表現(xiàn)就是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這直接影響了教學(xué)效率[1]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程要求學(xué)生具備一定的邏輯思維和操作能力，但很多中職生在理解力、記憶力方面沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到各種困難，再加上教師運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一落后，在大班教學(xué)形式的過(guò)程中，師生之間缺乏直接的交流，沒(méi)有及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，從而影響了教學(xué)效果。

2微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，提高動(dòng)手操作能力

現(xiàn)在有很多中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，他們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，總是表現(xiàn)出沒(méi)有集中注意力學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并且在實(shí)踐動(dòng)手操作的時(shí)候，容易出現(xiàn)忘記操作步的情況。針對(duì)上述存在的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，教師就可以引入微課教學(xué)手段，發(fā)揮微課在短小精悍、主題突出、指向明確方面的作用，通過(guò)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們會(huì)認(rèn)真觀看微課視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，明確掌握具體操作步驟，幫助提高動(dòng)手操作能力[2]。例如，在“圖文混合排版”內(nèi)容的教學(xué)中，為了促使學(xué)生靈活運(yùn)用Word的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，教師就可以通過(guò)播放微課視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，可以選取關(guān)于校園宣傳這個(gè)學(xué)生比較熟悉的話題，展示如何一步步的制作校園宣傳冊(cè)，包括插入編輯圖片，還有藝術(shù)字、圖表的運(yùn)用等，學(xué)生認(rèn)真的觀看，對(duì)于每個(gè)操作步驟都印象深刻，最后都能動(dòng)手完成自己的作品設(shè)計(jì)，獲得了成功的成就感和喜悅感。

2.2開(kāi)展交互式教學(xué)，增進(jìn)師生互動(dòng)交流

對(duì)于現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，教師很多時(shí)候運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，教師精心設(shè)計(jì)提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)要求進(jìn)行相關(guān)的操作，但很多時(shí)候教師不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，這樣導(dǎo)致師生之間的交流不足，嚴(yán)重影響了整體教學(xué)效果。因此，教師可以借助開(kāi)展交互式教學(xué)，增進(jìn)師生之間的雙向快捷交流，這樣學(xué)生不但及時(shí)答疑解惑，加深對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理解和掌握，還有助于拉近師生之間的融洽關(guān)系，促使學(xué)生更加喜愛(ài)上這門(mén)課。例如，對(duì)于“Excel里函數(shù)運(yùn)用”的教學(xué)，教師可以通過(guò)微課對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，比如利用函數(shù)計(jì)算班級(jí)中學(xué)生成績(jī)排名，運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)等等，之后提供學(xué)生小組討論：在運(yùn)用函數(shù)計(jì)算的過(guò)程中什么時(shí)候要用絕對(duì)引用？相互分享方法和經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生真正掌握課堂上的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率顯著提升，提高了信息技術(shù)操作應(yīng)用能力，整個(gè)課堂教學(xué)顯得非常活躍和高效。

2.3延伸擴(kuò)展傳統(tǒng)課堂，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

微課教學(xué)不只是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)范圍中運(yùn)用，學(xué)生還能利用平時(shí)零碎時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，這樣移動(dòng)微學(xué)習(xí)的方式更加新穎和便捷，也更加符合中職學(xué)生的認(rèn)知需要。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師就要注重借助微課對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸拓展，學(xué)生在可以隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，可以反復(fù)觀看思考，還可以與教師在線交流[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)信息化時(shí)代發(fā)展的背景下，對(duì)于現(xiàn)代化教育發(fā)展也提出了新的更高要求，比如微課教學(xué)就能夠很好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為他們提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師就應(yīng)該注重微課教學(xué)的合理運(yùn)用，使其成為一種重要的輔助教學(xué)手段，更好地為學(xué)生服務(wù)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳限.基于微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新：職業(yè)教育，2019（8）：45.

[2]張延紅，張娟.微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（4）：95-96.

[3]費(fèi)德強(qiáng).微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版，2020（5）：27-28.