莫廷

摘要：初中英語閱讀與寫作一直是初中英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。由于現(xiàn)階段在我國初中，將英語課程中閱讀理解和學(xué)生寫作劃分為兩個(gè)板塊進(jìn)行分別學(xué)習(xí)，這在一定程度上給初中英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)造成了影響。事實(shí)上，閱讀和寫作應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)過程中相互結(jié)合、相互融合以及彼此促進(jìn)的兩個(gè)不可分割的學(xué)習(xí)板塊。因此，在當(dāng)前初中英語閱讀過程中需要加強(qiáng)初中生對于閱讀和寫作之間關(guān)系的理解，并通過英語課堂互動式教學(xué)模式，從而通過閱讀來提升學(xué)生的寫作能力和水平。本文主要分析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作實(shí)踐

引言

社會不斷進(jìn)步與發(fā)展，對人才的能力要求更高。在新課程改革背景下，英語教學(xué)更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，對初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量也有了新的要求。初中生的成長背景和學(xué)習(xí)能力都不相同，他們的英語語言組織能力和邏輯思維能力都不相同，英語寫作能力參差不齊。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極探索提高學(xué)生英語寫作能力的有效方法。

一、現(xiàn)階段初中英語寫作中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的寫作熱情不高，教學(xué)手段單一

在初中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學(xué)總是以教師解析寫作方法、優(yōu)質(zhì)詞匯、句式結(jié)構(gòu)等理論知識為主，使得學(xué)生只能被動接受知識灌輸。根據(jù)新課程改革對教學(xué)的要求，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學(xué)生理解和接受。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式較為形式化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也感受不到寫作的樂趣，導(dǎo)致他們的寫作能力提升緩慢。

（二）英語思維較差

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生的寫作或口語表達(dá)都應(yīng)該以靈活的英語思維為前提。但在現(xiàn)階段的英語寫作教學(xué)中，教師并不注重對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。這影響了學(xué)生在英語寫作中的構(gòu)思，也影響了學(xué)生寫作能力的提高。

二、初中英語寫作課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化策略

（一）互動式英語閱讀豐富學(xué)生寫作表達(dá)

初中英語閱讀的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，還應(yīng)該作為初中生的個(gè)人基本素養(yǎng)展現(xiàn)在待人接物的細(xì)節(jié)之上。禮貌待人，文明行事，正確地運(yùn)用外語文化知識來進(jìn)行表達(dá)，這正是英語文化核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。初中生在年齡心智上尚不成熟，需要通過語言文字的形式來加以引導(dǎo)約束，盡早接受到文化教育的洗禮，才能更好地進(jìn)行文字性、文化性表達(dá)，從而提升寫作表達(dá)能力。英語老師在教育教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意理論文化知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，在課堂上更多地采用互動式教學(xué)的方式，為初中生樹立良好的寫作習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語老師應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂之外多組織文化活動，在自然環(huán)境以及相應(yīng)社會環(huán)境的背景襯托之下來激發(fā)學(xué)生對于自我表達(dá)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。這樣才能使學(xué)生在情感抒發(fā)和學(xué)習(xí)過程中有效提升寫作水平。

（二）平日加強(qiáng)積累，鼓勵靈活運(yùn)用

眾所周知，英語學(xué)習(xí)能力首先應(yīng)當(dāng)回歸于平日的積累，小到單詞、句式，大到經(jīng)典的句型。而英語寫作尤其是考試過程中都強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)，如何在有限的字?jǐn)?shù)中拿到較高的分?jǐn)?shù)，這與學(xué)生日常的功夫息息相關(guān)，與老師的科學(xué)引導(dǎo)有著密切關(guān)系。以“Myfavoritesubjectisscience”的學(xué)習(xí)為例，教師教授學(xué)生的不僅限于學(xué)科的詞匯。展開來說，科學(xué)拓寬了學(xué)生的視野，打開了學(xué)生了解世界的大門，給予了當(dāng)代青少年更多的使命感、責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿興趣和動力。這樣的句子如何套用一些簡單的從句，讓學(xué)生把一些簡單的單詞靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中統(tǒng)籌編排。當(dāng)學(xué)生遇到語序或者邏輯上的錯誤時(shí)，教師要關(guān)注其出現(xiàn)錯誤的原因，及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)懂弄通，即便變換語境仍然能夠靈活運(yùn)用。

（三）善用信息技術(shù)，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)

信息技術(shù)為英語教學(xué)打破了時(shí)空隔閡，因此教師在寫作教學(xué)過程中可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，集中講授重點(diǎn)內(nèi)容。教師利用計(jì)算機(jī)可以把周考、月考、期中考試試卷上的題目進(jìn)行回顧，并把學(xué)生寫作過程出現(xiàn)的語法錯誤、時(shí)態(tài)錯誤進(jìn)行展示，讓學(xué)生自行當(dāng)“閱卷人”，梳理學(xué)生寫作問題的同時(shí)教師也可以有針對性地進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生遇到一些較難的寫作題目，教師可以用思維導(dǎo)圖的手段讓學(xué)生對某一觀點(diǎn)發(fā)散思維，如“Lifeisfulloftheunexpected”，教師可以讓學(xué)生講述自己生活中遭遇到的不斷反轉(zhuǎn)，最好是講超乎自己預(yù)期的事情，并進(jìn)一步分析事情是怎么一步步超出個(gè)人掌控范圍的。如此讓學(xué)生深入交流，既拓展了寫作案例，又延伸了個(gè)人的詞匯量。

（四）小組合作教學(xué)，提升自主探究能力

在初中英語課堂上，教師采取小組合作形式開展寫作教學(xué)活動，能為學(xué)生提供更多的鍛煉自主探究能力的機(jī)會。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識依賴于教師的講解，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主探究來獲取知識。在教師給定主題任務(wù)后，學(xué)生通過合作的方式，在短時(shí)間內(nèi)吸納更多的知識，而且學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法和思路能相互啟發(fā)。此外，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式探討知識，取長補(bǔ)短，使課堂氛圍更活躍，對英語知識的記憶更為深刻，他們的寫作能力也會逐步得以提高。教師必須要緊緊圍繞寫作教學(xué)的要求，立足于合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，明確合作寫作的主題，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)，形成寫作思路，開展自主寫作，加強(qiáng)作文評改，不斷提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作是不可分割的有機(jī)整體，因此，初中英語老師在教育教學(xué)過程中應(yīng)該注意將英語閱讀理解相關(guān)內(nèi)容與寫作課程相結(jié)合，通過互動式教學(xué)方式在提升初中生閱讀理解水平的同時(shí)有效加強(qiáng)學(xué)生對于寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作、以讀悟?qū)懙淖罱K目的。

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