呂嘉涵

摘要：寫作能力是小學生在學習中需要培養(yǎng)的重點能力，是教師需要重點教導小學生的能力。小學生在語文學習中培養(yǎng)寫作能力，符合現(xiàn)階段學習的需求，能夠增強學習的動力，發(fā)展語文學習的思維，構(gòu)建語文學習的素養(yǎng)，豐富語文的文化學識，提升語文學習的成績。因此，為了提升小學生培養(yǎng)寫作能力的效能，教師在語文教學中需要根據(jù)學生學習的需求，具有針對性的教導學生，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;培養(yǎng)

寫作能力包含了寫作技巧、寫作詞匯、寫作素材、寫作思維等內(nèi)容，是教師在寫作教學中的重點與難點，也是小學生學習的困難點之一。因此，本文將根據(jù)小學生學習的缺點，分析教師教學的缺漏，以此闡述培養(yǎng)小學生寫作能力的方式，提升小學生培養(yǎng)的速率，發(fā)展小學生寫作的技能。

一、運用多媒體教學法，提高寫作技巧

多媒體教學是較為傳統(tǒng)的教學方式，能夠降低教師教學復雜性，降低教師教學的難度，增強學生學習的積極性，發(fā)展學生學習的活力，提升學生學習的理解能力。小學生處于學習的基礎階段，認知的寫作技巧較少，難以滿足現(xiàn)階段寫作能力發(fā)展的所需，影響了學習能力的增強，限制了學習思維的發(fā)展。因此，教師在語文寫作教學中可以運用多媒體教導小學生，讓小學生在多媒體視頻中學習課文，使小學生在課文中理解更多的寫作技巧。

例如：教師在教學《宇宙生命之謎》的過程中，可以運用多媒體展示其中寫作的技巧讓小學生觀看，能夠讓小學生認知到“比喻、引用、借景抒情”等寫作的技巧，讓小學生認知到不同寫作技巧的使用方式，以此發(fā)展小學生寫作的水準。小學生在觀看教師制作的多媒體視頻中，還能夠認知到寫作技巧的具體應用，不同文章中寫作技巧的使用方式及表達作用，從而有助于敲開寫作的大門，點燃智慧的火把，為初中寫作能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。教師在語文寫作教學中運用多媒體教學，還能夠提升小學生學習的專注力，發(fā)展小學生學習的能動性，推動小學生學習的有效發(fā)展。

二、利用生活教學法，積累寫作素材

寫作素材包含了歷史典故、人文趣事、社會習俗等等內(nèi)容，是小學生需要長時間學習文化知識，是小學生需要不斷更新與改進的學習內(nèi)容。小學生在語文寫作學習中積累寫作素材，有助于獲取更為廣泛的文化學識，提升學習的動力與思維，構(gòu)建良好的寫作學習體系，發(fā)展寫作的潛能。生活教學是運用生活中的事物教導學生的教學手段，能夠讓學生從生活中理解寫作的知識，提升學生學習的思維，構(gòu)建學生良好的學習習慣，讓學生積累更多的寫作素材。因此，為了豐富小學生的寫作素材，教師在語文寫作教學中可以利用生活教學法。

例如：在小學生寫作以“團結(jié)”為主題的作文時，教師可以組織小學生進行“袋鼠跳、兩人三足”等運動，讓小學生在運動中感悟團結(jié)的精神，品悟團結(jié)的重要性，以此構(gòu)建寫作的思維與意識。此外，小學生在教師教學的啟發(fā)下，還可以自主探究生活中的團結(jié)事物，以此有助于構(gòu)建生活學習的眼光，提升生活學習的效能，發(fā)展生活學習素質(zhì)，提升學習的有效性。小學生在寫作前觀察或參與生活中的事物，不僅可以使文章內(nèi)容更具真實性，讓文章結(jié)構(gòu)更為嚴謹，還能夠塑造優(yōu)良的思想品質(zhì)，為未來的成長奠定有利的基礎。教師在語文寫作的過程中利用生活教學的方式，能夠突破單一的教學方式，提升教學的能力與能量，讓小學生子輕松的學習狀態(tài)下積累更為優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

三、融入閱讀教學法，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是學生在創(chuàng)作作文時，對作文內(nèi)容的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、主旨等方面的思考意識，能夠增強學生寫作的品質(zhì)，提升學生創(chuàng)作的效率，發(fā)展學生創(chuàng)作的意識。閱讀教學法是根據(jù)教材中的知識，教師引導學生閱讀不同書籍的手段，既能夠增強學生對教材知識的理解，還能夠發(fā)展學生學習的意識，培養(yǎng)學生寫作的思維。因此，為了培養(yǎng)小學生的寫作思維，教師在寫作教學中可以讓小學生閱讀不同的書籍，開闊小學生的文化視野。

例如：教師在小學生假期時間，可以組織小學生去圖書館閱讀寫作的相關書籍，讓小學生閱讀寫作書籍后進行相互的交流，以此拓展小學生寫作的思維，構(gòu)建小學生科學的寫作意識。即，小學生閱讀《古代寓言故事》，能夠認識到揠苗助長、扁鵲說病、卞莊子刺虎、伯樂憐馬等寓言故事，提升對文學類知識的學習興趣。小學生在閱讀不同寫作書籍后，將其中的內(nèi)容進行相互交流，不僅能夠獲取更多的寫作知識，還能夠鞏固閱讀的技能，發(fā)展寫作的思維與觀念，推動寫作能力的有效發(fā)展。此外，小學生還可以將閱讀的書籍做筆記，以此不斷豐富自身的文化學識，在日積月累中提升寫作的思維，構(gòu)建學習的體系。教師在語文寫作教學中運用閱讀教學的方式，可以豐富教學手段，提高教學的水平，塑造小學生有效的學習思維，增強小學生的寫作能力。

總而言之，隨著教育領域的不斷改革，寫作教學愈加受到教師教學的重視。小學生是學習的主體，是教師教學的主體，其成長的方向與效率關系著社會未來發(fā)展的效率。為此，教師在語文寫作教學中需要不斷增強自身的教學思維，發(fā)展教學的能力，才能為小學生的學習與發(fā)展提供強大的動力，提升小學生寫作的水平。

參考文獻：

[1]謝曉波.小學語文寫作教學存在的問題及解決辦法[J].科教導刊（下旬），2017（08）：130-131.

[2]王紅霞.在閱讀教學中培養(yǎng)小學生習作能力[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2017（04）：21-22.

[3]康宗云.語文教學中提升學生寫作能力之我見[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（11）：128-129.