章益捷

摘要：體能是指人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和各器官系統(tǒng)的技能，在身體活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力，也是體質(zhì)的重要組成部分，包括身體成分、心肺耐力、柔韌性、力量、速度、靈敏性、平衡性等。高中體育課程中的主體是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)，隨著新課標(biāo)實(shí)施以來，體能練習(xí)對(duì)青少年體質(zhì)健康有著明顯作用。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)支配教學(xué)全過程，同時(shí)教學(xué)的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

關(guān)鍵詞：高中;體能練習(xí);教學(xué)內(nèi)容

引言

練習(xí)的目標(biāo)分為兩類，一是可操作性、可測(cè)試性的結(jié)果性目標(biāo)，另一類是無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的體驗(yàn)性目標(biāo)結(jié)果。有些目標(biāo)主要是指體能練習(xí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和學(xué)生體質(zhì)。例如：體能素質(zhì)測(cè)試，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的控制等。體能練習(xí)的體驗(yàn)性目標(biāo)主要指身體健康的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)參與度心理感受以及適應(yīng)能力等，例如：學(xué)生在練習(xí)中是否獲得了成功感等。由此，高中體能練習(xí)目標(biāo)可以總結(jié)歸納為培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康、體魄強(qiáng)健，以及品德高尚的人。

1依據(jù)學(xué)生生理心理特征選擇體能練習(xí)內(nèi)容

生理特征主要是指機(jī)體的生命活動(dòng)和各個(gè)器官的機(jī)能特性，其中包括性別、生長(zhǎng)發(fā)育等特征。心理特征是指心理活動(dòng)的過程、表現(xiàn)和個(gè)性心理的總稱。而學(xué)生身體發(fā)育情況基本趨向于成人，能夠獨(dú)立思考，且自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，社會(huì)適應(yīng)能力較義務(wù)教育階段明顯提高。同時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界也較為活躍，情感較為豐富，對(duì)“美”也有了更高的追求，對(duì)膚色、氣質(zhì)、身體形態(tài)、外在裝飾等都有一定的審美能力。與體能相關(guān)的特征而言，學(xué)生在練習(xí)過程中肌纖維增粗、肌肉迅速發(fā)達(dá)、肌肉蛋白質(zhì)含量不斷增加，肌肉力量提高迅速。學(xué)生在對(duì)體能知識(shí)有一定了解的同時(shí)，也掌握了相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，具有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生們也漸漸養(yǎng)成了體能鍛煉的良好習(xí)慣，體能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更加趨向于實(shí)際的運(yùn)用。

用馬斯洛的需要層次理論來解釋，就是從基本需要過渡到生長(zhǎng)需要。因此，體能訓(xùn)練要兼顧認(rèn)知、審美、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等需求。例如：在力量訓(xùn)練時(shí)建議選擇啞鈴彎舉來做訓(xùn)練，這可以鍛煉肱二頭肌，啞鈴平地臥推鍛煉的是胸大肌，而卷腹鍛煉的是腹肌。在心肺耐力素質(zhì)訓(xùn)練中，建議選擇萊格爾跑、健身操等練習(xí)方式來鍛煉學(xué)生的心肺功能，達(dá)到減脂塑形的效果。同時(shí)，這些體能內(nèi)容的選擇也要結(jié)合學(xué)校實(shí)際場(chǎng)地和體育用品的情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、自身鍛煉的具體條件下，權(quán)衡選擇體能練習(xí)的內(nèi)容。

2依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展敏感期與身體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律相結(jié)合選擇體能練習(xí)內(nèi)容

身體素質(zhì)通常指的是人體肌肉活動(dòng)所表現(xiàn)出來的能力，也是人體系統(tǒng)中各器官、機(jī)能的綜合反映。身體素質(zhì)一般包括力量、速度、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏、平衡反應(yīng)等，對(duì)于“敏感期”荷蘭生物學(xué)家德·弗最早提出“敏感期”這一詞，也是研究動(dòng)物成長(zhǎng)時(shí)使用的，主要指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期。意大利教育家瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利研究生存狀態(tài)時(shí)，也曾使用過“敏感期”來確定孩子的生存狀態(tài)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“敏感期”的界定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在年齡臨界值的測(cè)算方式上也有很多種。1979年國(guó)內(nèi)第一次提出“敏感期”這一詞，是武漢體院青少年體質(zhì)研究小組認(rèn)為青少年的身體發(fā)展情況，在增長(zhǎng)環(huán)比大或等于臨界值的年齡為“敏感期”，同時(shí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中也指出，以年增長(zhǎng)率的均值再加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為“敏感期”?？梢姡眢w素質(zhì)敏感期是指人體身體素質(zhì)發(fā)展過程中，在特定的時(shí)間里具體某項(xiàng)身體素質(zhì)增長(zhǎng)特別快，這段時(shí)間內(nèi)則稱為該身體素質(zhì)敏感期。例如：按照生理學(xué)中最大攝氧量的能力來講，男孩兒在12～16歲的位移速度增長(zhǎng)最快，女孩子在9～12歲位移速度增長(zhǎng)最快。就力量素質(zhì)而言，力量發(fā)展的敏感期在12～15歲，專項(xiàng)力量發(fā)展的敏感期在15～17歲，要想迅速改變體型，就需要16～17歲，這一時(shí)期最大力量和相對(duì)力量值的增長(zhǎng)都很快，肌肉橫向生長(zhǎng)也很快。雖然這其中存在著一定的差異性，但是大致相同，而且大都集中在兒童的少年時(shí)期，個(gè)體在其敏感期內(nèi)有針對(duì)性的發(fā)展，能起到事半功倍的效果，但是如果錯(cuò)過了相應(yīng)的敏感期，身體素質(zhì)將很難達(dá)到理想的水平。同時(shí)影響身體素質(zhì)敏感期的個(gè)體差異性因素主要來自于遺傳、內(nèi)分泌、生活環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣、文化習(xí)俗等，因此個(gè)體想要參照身體素質(zhì)敏感因素了解身體，就要進(jìn)行科學(xué)合理地鍛煉。

身體素質(zhì)的敏感期也包含四個(gè)方面，一是個(gè)體要了解自己身體敏感期，以便于能夠進(jìn)行自主體能練習(xí)。二，利用身體素質(zhì)的敏感期進(jìn)行體能練習(xí)。三，尊重身體素質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉。四，參考身體素質(zhì)的敏感期，為體能練習(xí)內(nèi)容的選擇提供有力依據(jù)。根據(jù)身體素質(zhì)敏感期來選擇練習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)遵循身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)新少年體能全面發(fā)展。身體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行系統(tǒng)組織的動(dòng)作銜接、貫通使動(dòng)作準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，所以在做體能訓(xùn)練計(jì)劃制定時(shí)，應(yīng)結(jié)合身體動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的選擇練習(xí)內(nèi)，才能達(dá)到理想效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的改革是相輔相成的，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以促使學(xué)生對(duì)體能訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，避免在體能訓(xùn)練時(shí)所產(chǎn)生的枯燥乏味的情緒。基于此，在體能練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行排列時(shí)，應(yīng)注重心肺耐力、速度、力量、肌肉力量、柔韌性、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡反應(yīng)、身體成分進(jìn)行排序。同時(shí)也參考其等級(jí)權(quán)重，做好有利于整個(gè)學(xué)期的體能訓(xùn)練模塊，只有在體能練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)手段上不斷改革創(chuàng)新，才能讓學(xué)生從身體健康和心理素質(zhì)上得到不斷提高。

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