王智明 潘洪濤 姚宏坤 陰麗靜

【摘? ?要】? ?項(xiàng)目課程突出綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，與傳統(tǒng)方式相比，必須在項(xiàng)目載體、學(xué)生主體、課程資源、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，需要企業(yè)的深度參與。因此，針對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，在深度校企合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建項(xiàng)目課程建設(shè)的框架，組織課程建設(shè)與實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)和課程實(shí)施等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】? ?課程資源;項(xiàng)目載體;團(tuán)隊(duì)建設(shè);情境創(chuàng)設(shè)

Project Curriculum Construction Based On School-Enterprise Cooperation

Wang Zhiming， Pan Hongtao， Yao Hongkun， Yin Lijing

（Baoding Electric Power Voc.&Tech. College， Baoding 071051， China）

【Abstract】? ? Project curriculum lay stress on development of comprehensive capacity through “Learning by Doing”. Compared with traditional curriculum， project curriculum must reform project as carrier， students as main body of study， curriculum material， teaching model and assessment method， all of these need enterprise resource. To solve the existing problems of project curriculum， a structure of project curriculum is proposed based on School-Enterprise Cooperation， and it includes curriculum construction mode， teaching team， curriculum design， resourcesdevelopment and curriculum implementation.

【Key words】? ? ?curriculum resources; project carrier;teaching team building; circumstances establishing

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G712.3 ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A ? ? ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2021）01- 0125 - 04

0? ? ?引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”，合作領(lǐng)域涵蓋人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等多個(gè)領(lǐng)域。在校企合作中，企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)以促進(jìn)其人力資源的開(kāi)發(fā)，其中，合作建設(shè)專業(yè)課程既服務(wù)于學(xué)校教育人才培養(yǎng)又能服務(wù)于企業(yè)員工能力提升。因此，在校企深度融合背景下的課程改革將是全新的研究與實(shí)踐領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育在課程改革方面的實(shí)踐歷程長(zhǎng)久，幾乎伴隨著職業(yè)教育發(fā)展的全過(guò)程。從理論實(shí)踐相互分離的簡(jiǎn)化本科課程，到強(qiáng)調(diào)任務(wù)片段的工作任務(wù)系統(tǒng)化課程，再到當(dāng)前的項(xiàng)目課程，無(wú)論形式還是內(nèi)涵，課程改革一直在更新。項(xiàng)目課程以學(xué)生為中心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的項(xiàng)目載體，體現(xiàn)了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境中的職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，因此，項(xiàng)目課程是高職課程改革和實(shí)踐的重要方式。

1? ? ?當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.1? ?項(xiàng)目載體缺乏真實(shí)來(lái)源

項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施的關(guān)鍵在于職業(yè)體現(xiàn)，這就要求課程內(nèi)容載體需源自真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，課程教學(xué)組織需參照企業(yè)生產(chǎn)組織形式，課程評(píng)價(jià)需要融入企業(yè)考核元素等。之前的項(xiàng)目課程的載體資源大多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑，很少來(lái)自企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的實(shí)際項(xiàng)目，從而導(dǎo)致后續(xù)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實(shí)施、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等缺乏真實(shí)感。

1.2? ?教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)欠缺是項(xiàng)目課程建設(shè)的主要困難之一，因此教學(xué)人員參與企業(yè)生產(chǎn)，提高專業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)知，對(duì)于推進(jìn)課程改革與建設(shè)至關(guān)重要。然而，由于相關(guān)機(jī)制、技能儲(chǔ)備、時(shí)間安排和教學(xué)科研等多種壓力，項(xiàng)目課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致原生項(xiàng)目資源搜集不豐富、篩選不典型、剪裁不能突出重點(diǎn)，課程組織不能體現(xiàn)生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)等問(wèn)題。

1.3? ?企業(yè)參與缺乏利益驅(qū)動(dòng)

企業(yè)最了解行業(yè)發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和資源配置信息，因此與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程就可以有效地提升項(xiàng)目課程的內(nèi)涵。然而，由于企業(yè)盈利目標(biāo)和學(xué)校公益性質(zhì)之間的矛盾，使得企業(yè)參與課程建設(shè)的積極性不高。

2? ? ?課程建設(shè)方案

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指導(dǎo)思想，校企雙方制定校企師生共同發(fā)展的深入融合框架，并進(jìn)一步完善項(xiàng)目課程。

2.1? ?建設(shè)原則

（1）校企共建，各取所長(zhǎng)。針對(duì)項(xiàng)目課程存在的問(wèn)題，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高項(xiàng)目課程建設(shè)的質(zhì)量。校方發(fā)揮專業(yè)知識(shí)、技能體系完整、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)發(fā)揮了解行業(yè)前沿、項(xiàng)目資源豐富和生產(chǎn)組織管理熟悉的優(yōu)勢(shì)。

（2）全面互融，無(wú)縫對(duì)接。項(xiàng)目課程建設(shè)涉及課程整體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目載體選擇與剪輯、項(xiàng)目資料開(kāi)發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、課程組織和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。課程開(kāi)發(fā)組中的校企人員，按照各自不同的優(yōu)勢(shì)依據(jù)團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)活動(dòng)，在課程建設(shè)中全面互融。

（3）責(zé)任明確，權(quán)益共享。在項(xiàng)目課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，校方能夠有效提升人才培養(yǎng)效率的同時(shí)也要確保企業(yè)的利益。企業(yè)盡量以現(xiàn)有資源參與課程建設(shè)，避免增加額外支出，同時(shí)校方可以用經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)效益等方式回饋企業(yè)方，還可以從師生等人力資源支持企業(yè)生產(chǎn)。

2.2? ?建設(shè)框架

校企雙方按照協(xié)議組成課程建設(shè)委員會(huì)，制定協(xié)議章程，明確課程建設(shè)主要內(nèi)容和雙方責(zé)任，如圖1所示。

3? ? ?課程建設(shè)實(shí)踐

3.1? ?課程整體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程突出“做中學(xué)”，與傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”的人才培養(yǎng)觀念相比，在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中均有較大的差異，項(xiàng)目課程的教學(xué)既要把握好以實(shí)踐訓(xùn)練促知識(shí)認(rèn)知，又要做好知識(shí)能力的系統(tǒng)性構(gòu)建。因此，課程的整體設(shè)計(jì)需要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系知識(shí)能力素質(zhì)體系打散重構(gòu)。

首先，由企業(yè)提供脫密后的相關(guān)項(xiàng)目的原始素材，包括項(xiàng)目書(shū)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施材料和驗(yàn)收材料等;第二步，以專業(yè)教師為主、企業(yè)工程師為輔組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)原始素材進(jìn)行剪輯，選取典型模塊，既能反映項(xiàng)目原貌，又能符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的項(xiàng)目資源;第三步，專業(yè)教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程開(kāi)發(fā)原則，確定項(xiàng)目進(jìn)度和組織方式，形成項(xiàng)目資源庫(kù);最后，經(jīng)企業(yè)人員審核確認(rèn)。

3.2? ?教學(xué)資料建設(shè)

除了上述項(xiàng)目資源，專業(yè)教師還要依據(jù)課程建設(shè)要求和教學(xué)實(shí)施要求開(kāi)發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、單元設(shè)計(jì)、教案等教學(xué)文件。

同時(shí)，專業(yè)教師還需要依據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)應(yīng)項(xiàng)目資源進(jìn)行教學(xué)形態(tài)改編。比如，項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、設(shè)計(jì)文檔和實(shí)施文檔要以課件形式展現(xiàn)，內(nèi)在邏輯、原理等需要采用動(dòng)畫(huà)、仿真等形式展現(xiàn)，單元設(shè)計(jì)需要多媒體教學(xué)課件、微課等形式展現(xiàn)。最后，將這些教學(xué)資料按照課程設(shè)計(jì)的邏輯整理上傳到在線教學(xué)平臺(tái)。

3.3? ?課程情境創(chuàng)設(shè)

項(xiàng)目情境是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中給學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)的關(guān)鍵要素，因此要按照典型性和真實(shí)性的要求對(duì)軟硬件設(shè)施進(jìn)行改造，打造仿真職業(yè)活動(dòng)的環(huán)境。

針對(duì)軟件環(huán)境的情境創(chuàng)設(shè)，首先需要企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)人員提供工作相關(guān)規(guī)章制度，工作場(chǎng)景說(shuō)明，客戶特征和需求，產(chǎn)品涉及來(lái)料、生產(chǎn)、出貨、物流等環(huán)節(jié)資料，關(guān)鍵事件，關(guān)聯(lián)企業(yè)和單位等。然后專業(yè)教師結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行篩選、剪輯，匯編相應(yīng)的項(xiàng)目課程組織管理制度、文獻(xiàn)，構(gòu)建仿真企業(yè)文化體系。最后，由企業(yè)人員負(fù)責(zé)逐項(xiàng)審核。

針對(duì)硬件資源的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，首先由企業(yè)方提供崗位工作環(huán)境樣例，包括生產(chǎn)設(shè)備、空間布局、物料分類(lèi)等。然后由專業(yè)教師盤(pán)點(diǎn)當(dāng)前教學(xué)空間、設(shè)備和資源，按照企業(yè)人員的指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行實(shí)踐環(huán)境改造。擺脫傳統(tǒng)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的思維模式，以企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間、工地、工作間等方式對(duì)實(shí)訓(xùn)空間進(jìn)行重新布局，設(shè)備進(jìn)行重新分配安置，技術(shù)應(yīng)用從單一轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目綜合應(yīng)用。

3.4? ?教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般按照學(xué)科、課程的方式組織，成員知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)同質(zhì)化嚴(yán)重。項(xiàng)目課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施突出在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，載體和形式都發(fā)生了根本變化，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但要吸收足夠的企業(yè)人員，更要對(duì)現(xiàn)有的組織形式進(jìn)行改造。以信息類(lèi)專業(yè)中的程序開(kāi)發(fā)課程為例，需要將公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、美工設(shè)計(jì)、前端開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)、程序編寫(xiě)等教師重新組織，按照項(xiàng)目組的形式整合為新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如圖2所示。

3.5? ?教學(xué)過(guò)程組織

項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目載體上的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，因此需要對(duì)課程的時(shí)間安排與團(tuán)隊(duì)組織進(jìn)行調(diào)整。課程的時(shí)間安排主要針對(duì)學(xué)期課程整體安排，傳統(tǒng)方式采用周課時(shí)方式，每周分散安排一定課時(shí)數(shù)量，學(xué)習(xí)過(guò)程一般貫穿整個(gè)學(xué)期，這樣做的好處在于學(xué)生易于消化吸收抽象的理論知識(shí)。然而，分散到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，會(huì)讓項(xiàng)目實(shí)施碎片化，不符合真實(shí)項(xiàng)目情境要求，同時(shí)分散的課時(shí)安排也不利于企業(yè)人員參與到教學(xué)實(shí)施中。針對(duì)這些情況，項(xiàng)目課程采取集中授課、項(xiàng)目推進(jìn)的方式進(jìn)行課時(shí)安排，在一定周期內(nèi)（一般為一個(gè)月）集中安排一個(gè)綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，中間保質(zhì)保量地穿插公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容（比如，類(lèi)似于企業(yè)工間操安排）。一個(gè)項(xiàng)目周期中的不同階段由不同的專業(yè)教師和企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

課程的團(tuán)隊(duì)組織參照企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)組織方式，將學(xué)生依據(jù)崗位分工進(jìn)行分組。要求小組內(nèi)結(jié)構(gòu)異質(zhì)，即成員分工明確，承擔(dān)不同的任務(wù)模塊;而不同小組之間同質(zhì)，即每個(gè)小組均有相似的組織結(jié)構(gòu)。每一個(gè)學(xué)生需要在不同的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中承擔(dān)不同的小組角色，如班組長(zhǎng)、前端、數(shù)據(jù)庫(kù)或者代碼開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的多個(gè)項(xiàng)目循環(huán)確保學(xué)生職業(yè)能力全面培養(yǎng)。

3.6? ?評(píng)價(jià)體系搭建

與傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)評(píng)價(jià)方式不同，項(xiàng)目課程立足綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，以崗位勝任力為目標(biāo)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)人員提供崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵能力、知識(shí)、素養(yǎng)提取，并映射到項(xiàng)目任務(wù)中，再結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律制定項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)體系。針對(duì)評(píng)價(jià)體系的每一個(gè)分項(xiàng)，對(duì)應(yīng)課程單元細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，確保全面覆蓋和突出重點(diǎn)。然后，針對(duì)課程單元內(nèi)容與組織形式，明確考核形式，特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，根據(jù)企業(yè)規(guī)范組織模擬招投標(biāo)來(lái)展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、人員分工、進(jìn)度安排和資金預(yù)算等商業(yè)內(nèi)容，通過(guò)競(jìng)標(biāo)活動(dòng)既考核了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，又考核了組織、溝通、協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)。最后，校企雙方人員共同組織評(píng)價(jià)委員會(huì)，通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)收等形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

4? ? ?結(jié)語(yǔ)

在深度校企合作的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目課程的載體資源豐富，項(xiàng)目資料剪輯能夠做到全面、典型，有企業(yè)人員的全程參與，情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，評(píng)價(jià)體系更加全面客觀，課程實(shí)施效果較傳統(tǒng)教學(xué)方式有了較大的改善，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)主體意識(shí)增強(qiáng)，綜合職業(yè)能力明顯提升。

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