鄒輝

摘要：教學(xué)之于引導(dǎo)，猶如航海之于燈塔，指引著方向，照耀著征途。教師能夠在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生正確引導(dǎo)，可以讓課堂教學(xué)化繁為簡，事半功倍。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo);效率;教學(xué)質(zhì)量

但凡從事過教育的工作者都知道，一節(jié)課教師的表演往往追求虎頭龍尾。也就是行課之初我們都追求展示出魅力之所在，以此吸引學(xué)生。有時候，好的開頭已經(jīng)贏得了一半的勝利。所以，很多老師都在課堂開頭有所講究。正因如此，有人提出了導(dǎo)學(xué)思路，循序漸進(jìn)，層層深入。很不錯的思路，只是在平時教育教學(xué)過程中，很多老師不知不覺的做著做著就變了味，從盎然的興趣變到最后索然無味，究其原因，不外乎是老師講著講著就過分強(qiáng)調(diào)理論和考點(diǎn)，而忘記了知識本身的魅力，或者引導(dǎo)的手段和方式逐漸減少，到最后成了滿堂灌。

對于物理學(xué)科，它本身就是針對于生活現(xiàn)象和規(guī)律做解釋和歸納，所以課程本身就很有吸引力。老師們不要把一門以實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象為主的學(xué)科變成了冗繁的知識羅列?？梢赃@么說，如果物理學(xué)科老師都無法從生動的生活列子中建立模型，提取規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生。那其他科目就更難做到了，所謂的引導(dǎo)式教學(xué)也不過上紙上談兵，僅僅是教師的一廂情愿。就因?yàn)槲锢順O大程度的再現(xiàn)和解釋現(xiàn)象，所以物理的實(shí)驗(yàn)就顯得舉足輕重，這上物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)本身就是很好的引導(dǎo)，這也給我們的教學(xué)帶來很大的好處。比如，在講法拉第電磁感應(yīng)的時候，我們可以從實(shí)驗(yàn)室直接拿一臺手搖式發(fā)電機(jī)，擺在學(xué)生面前進(jìn)行演示，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象面前，我們根本無須多言。實(shí)驗(yàn)本身就是很好的引導(dǎo)，在這個實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的興趣自然就來了，然后我們順?biāo)浦垡话愕奶岢鰡栴}，它為什么可以發(fā)電？它遵循什么規(guī)律。諸如此類的問題就接踵而至，相關(guān)的知識我們也是自然而然的鋪墊和講解。上下的銜接會顯得那么的和諧和自然。而這種方式還能博得學(xué)生的眼球，提升他們的興趣，我們何樂而不為？

再比如，在講解空氣浮力的時候，我們除了可以做一些簡單的熱氣球?qū)嶒?yàn)，我們還可以在行課之初提一些匪夷所思的問題，比如問一些學(xué)生，你知道天上的一片白云有多重嗎？這些司空見慣的現(xiàn)象，因?yàn)槠綍r沒有專業(yè)的知識做理解和支撐，所以往往會被大家漠視。那么在上課時突然被老師這么一問，學(xué)生自然就來勁，不自覺的看一看外面的白云，感覺自己好像知道答案，而實(shí)際上又答不上來，這一問，既營造出一種嚴(yán)肅神秘的氣氛，又帶給學(xué)生不自覺的自我反思。為何？因?yàn)槠綍r那么的常見，那么的自然，然而在專門面前卻又那么的無知，自然會讓他們更加想知道答案，增加對科學(xué)的崇拜和敬仰。這種引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化知識，也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。一舉多得也正是我們教育的追求和目標(biāo)。

通過以上的實(shí)例不難看出，有了引導(dǎo)的課堂首先可以很大程度的吸引學(xué)生，這給接下來的課程講解做好了鋪墊。還可以極大程度的激發(fā)學(xué)生興趣，為培養(yǎng)他們追求知識的能力做了引導(dǎo)。所以說，對于物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)展示，生活現(xiàn)象提取都是最好的引導(dǎo)。一段好的引導(dǎo)，自然會讓教師的講授變得生動、活潑而且形象。好的教學(xué)引導(dǎo)也會指引學(xué)生在通往知識殿堂的征途中少繞彎路，讓紛繁復(fù)雜的知識變得簡單明了，既是對老師授課的解壓，也是學(xué)生接受的釋負(fù)。必要的教學(xué)引導(dǎo)會讓知識變得透明，讓學(xué)生的理解更加深刻，讓課堂變得有趣，也可以極大程度的提升課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，萬事都有兩面性，課堂引導(dǎo)畢竟只是教學(xué)的輔助手段，所以它永遠(yuǎn)也只能是配角，也必須是為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容服務(wù)的，所以這里面老師們一定要主要對引導(dǎo)內(nèi)容和時間的把控，不能單純的為了引導(dǎo)而引導(dǎo)，甚至于圍繞著引導(dǎo)而不斷引導(dǎo)，最后陷入引導(dǎo)出不來，比如剛才的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)或者現(xiàn)象引導(dǎo)，老師們簡單提出之后就要往正題方向走，不能一味的闡述，如果這樣，那就是本末倒置，輕重不分。這就不是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)了。

總而言之，教學(xué)不能千篇一律，更不能泛泛而談，要圍繞著我們設(shè)計的重點(diǎn)，前有引導(dǎo)，后有總結(jié)，多以學(xué)生可以理解的話題展開，多以生活出現(xiàn)的現(xiàn)象為例，做鋪墊，做引導(dǎo)，那么這樣，一定能夠讓學(xué)生真正學(xué)到知識，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。