任九璋

摘要：不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)有所不同、思維問題的角度會(huì)有所差異等，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上面會(huì)有所不同。教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注學(xué)生的這種不同性，盡量將分層教學(xué)法充分地應(yīng)用到教育中，以使得學(xué)生能夠接收到分層性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠因此更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)水平?；谶@種情況，教師將從多方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教育中，教師往往會(huì)使用統(tǒng)一性的教學(xué)方法展開教學(xué)，往往不會(huì)關(guān)注學(xué)生在能力方面的差異性，使得學(xué)生所接收到的教育不符合自身的實(shí)際情況，難以獲得進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解學(xué)生的差異性，盡量?jī)?yōu)化自身的教學(xué)手段，將分層化教學(xué)法充分地應(yīng)用到教育中，以使得學(xué)生接收到分層次的教育，讓學(xué)生能夠因此獲得更好的發(fā)展。

一、分層備課

教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好地進(jìn)行課堂上的知識(shí)的教學(xué)。在備課時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)具體化的教學(xué)內(nèi)容和所教學(xué)生的具體性的特點(diǎn)，做好備課的分層，以明晰每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得自身有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便會(huì)著重關(guān)注備課，并會(huì)依據(jù)當(dāng)下學(xué)生的具體化學(xué)習(xí)情況，分層次備課，促使學(xué)生在備課的引導(dǎo)下，明晰自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接收到良好的教育和引導(dǎo)，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如，在講授“一位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)做到分層備課。備課階段，筆者會(huì)深入地研究和分析這部分的知識(shí)，并會(huì)依據(jù)比較具體化的知識(shí)，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)有潛力層次的學(xué)生，針對(duì)性的掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，明晰與所學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的算理;引導(dǎo)中等層次的學(xué)生掌握有關(guān)與應(yīng)用算理的方式;引導(dǎo)優(yōu)等層次的學(xué)生掌握關(guān)于活用算理，解決生活問題的能力。這樣的層次化的備課目標(biāo)，能夠?yàn)楣P者的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)備課進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，盡量將自身的分層教學(xué)理念，充分地踐行在備課階段，做好備課的分層，以使得自身的教學(xué)更符合學(xué)生地實(shí)際情況，讓自身更好地展開分層教學(xué)法。

二、分層授課

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生需要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，接收到分層化的教學(xué)，以使得自身獲得更好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量在課堂中，展開分層教學(xué)，促使學(xué)生接收到分層次的教學(xué)指引，讓學(xué)生更好的進(jìn)行課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)。

如，在課堂上，向?qū)W生講解比較具體化的知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)學(xué)生的具體化的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生設(shè)計(jì)分層次的問題。課堂初始階段，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，正需要積極思考，明晰一些比較基礎(chǔ)性的知識(shí)。為此，筆者會(huì)向有潛力層次的學(xué)生提問一些難度較低的問題，引導(dǎo)這個(gè)層次的學(xué)生積極回答，并能夠在回答的過程中，將自身的關(guān)注點(diǎn)充分地聚焦在相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)上。隨著課堂教學(xué)的深入，筆者會(huì)深入地提問題問題，并會(huì)逐漸加深所提問題的難度，并會(huì)引導(dǎo)中等層次的學(xué)生回答，以使得這個(gè)層次的的學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更好的應(yīng)用知識(shí)。在課堂的最后階段，筆者會(huì)提問一些難度較深的問題，促使優(yōu)等層次的學(xué)生解答，以促使他們?cè)趩栴}解答的過程中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，發(fā)展自身的思維素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)理念，充分地聚焦在課堂上的教學(xué)中，分層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，以使得學(xué)生能夠在課堂上接收到良好的教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、分層練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，練習(xí)是比較重要的，學(xué)生需要認(rèn)真練習(xí)，以鞏固在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注練習(xí)環(huán)節(jié)，盡量引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)，向?qū)W生布置分層次的練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生依據(jù)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)的練習(xí)，以促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)盡量關(guān)注作業(yè)不同難度層次的設(shè)計(jì)，盡量讓作業(yè)變得更具備層次性。如，依據(jù)具體化的教學(xué)內(nèi)容，筆者會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、一般難度和較難的作業(yè)，并會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平，完成這些作業(yè)。這樣，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，能夠依據(jù)自身當(dāng)下的具體化的學(xué)習(xí)結(jié)果，接收到符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，自然需要認(rèn)真做作業(yè)，積極做作業(yè)，完成屬于所在層次的作業(yè)，使得自身能夠獲得有效的發(fā)展。當(dāng)然，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極思考、認(rèn)真研究，向更高難度層次的作業(yè)沖刺，以促使學(xué)生在做這些作業(yè)的過程中，進(jìn)一步發(fā)展自身的素養(yǎng)，使得自身的學(xué)習(xí)能力能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升?？傊?，練習(xí)是最為重要的環(huán)節(jié)，較好的練習(xí)，能夠促使學(xué)生更好地記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生活用知識(shí)，促使學(xué)生獲得能力的有效發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要著重關(guān)注學(xué)生的練習(xí)環(huán)節(jié)，盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的練習(xí)，以促使學(xué)生在練習(xí)中更好地獲取 知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上，人與人之間會(huì)存在一定的差異性，這種差異性會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，促使他們的學(xué)習(xí)效果不同。教育工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生比較具體化的差異性，展開教學(xué)，以促使自身的教學(xué)更為生動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要充分地明晰學(xué)生之間所存在的差異性，盡量?jī)?yōu)化自身的教學(xué)手段，從分層備課、分層授課和分層練習(xí)這三個(gè)方面，展開對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指引下，接收到比較分層化的教學(xué)，能夠分層次的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得自身的知識(shí)學(xué)習(xí)水平能夠獲得一定的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅廣宇.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（10）.

[2]彭江.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（32）：20.

重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校