聶廷輝

摘要：在教改浪潮下先進育人思想涌現(xiàn)，指引教師端正育人態(tài)度，改進教學對策，調(diào)整專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展軌跡，旨在具備迎接教改挑戰(zhàn)能力，為學生學習成長負責。其中，賞識教育是教書育人中“允許失敗、承認差異、無限熱愛”等成功經(jīng)驗的總結(jié)，與陶行知教育思想殊途共歸，教育價值可見一斑。本文通過研究賞識教育在小學科學教學中的應(yīng)用方略，以期提高小學科學教學改革綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：賞識教育;小學科學;課堂教學

賞識教育是愛的教育、生命的教育，使教育富有感染力及人情味。賞識教育在小學科學教學中的應(yīng)用價值如下：其一，允許學生在科學實驗中失敗，在失敗中收獲經(jīng)驗，調(diào)動自學主動性，增強抗挫折能力;其二，轉(zhuǎn)變教育觀，改變教師嚴厲形象，使教師更加親切和藹，能走進學生的世界，利于知識傳導，提高教學質(zhì)量;其三，在應(yīng)用賞識教育進程中加強小學科學教學改革，多角度滲透該理念，拓寬教育渠道。基于此，為提升小學科學教學水平，探析賞識教育應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、以人為本，將學生視為賞識教育在小學科學課堂上應(yīng)用的主體

在賞識教育中教師要寬容、激勵、尊重、信任、提醒，這就需要教師率先明晰教育對象，對其成長規(guī)律、心理狀態(tài)、學習需要有精準把握。小學生科學知識基礎(chǔ)薄弱，尚未形成健全的科學觀，對科學現(xiàn)象的解析并不深入，加之觀察能力、實踐能力、自學等能力有待發(fā)展，為此科學學習存在一定困難，同時小學生天性好動，喜歡新奇事物，很難保持專注，容易因失敗澆熄求知熱情，為此需教師在以人為本前提下應(yīng)用賞識教育，使學生能在小學科學課堂上充分相信自己，感受科學魅力，加強教育指引。例如，教師在進行“觀察水生植物”教學時可鼓勵學生在家中養(yǎng)一些水生植物，每周記錄觀察結(jié)果，期間因疏于照料、室內(nèi)環(huán)境等因素植物可能不再生長甚至腐爛，學生將對觀察失去興趣，教師可應(yīng)用賞識教育接納學生的失敗，鼓勵學生重新開始觀察，亦可留著停止生長的植物進行后續(xù)觀察，引導學生重視觀察過程，在此進程中感受生命力量，明晰生長條件對水生植物的影響，使觀察更為客觀，助力學生樹立實事求是意識，使學生能高效完成觀察水生植物學習任務(wù)[1]。

二、教法創(chuàng)新，豐富賞識教育在小學科學教學中應(yīng)用的模式

為使賞識教育更具實效性，教師能成為學生的朋友，平等對話、共同成長，呵護學生敏感內(nèi)心世界，增強學生綜合素養(yǎng)，教師要針對小學科學教學方法加以創(chuàng)新，使賞識教育的應(yīng)用模式更為豐富。例如，教師在進行“生活中的靜電現(xiàn)象”教學時可鼓勵學生說一說自身感受，將“生活中的靜電”視為探究性話題，將學生日常生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為探知動能，期間教師應(yīng)用賞識教育，肯定學生思考、觀察、闡述結(jié)果，指引學生養(yǎng)成善于觀察、樂于分享習慣，使學生能在回答問題時感到滿足，優(yōu)化學習體驗，師生互動更加高效。再如，教師在進行“把種子散播到遠處”教學時可踐行“五育融合”理念，組織學生進行課外實踐，在搜集種子同時將其種在花盆中，待成長小苗后栽植到學校花壇或公園中。其中，學生搜集種子、種植小苗、美化環(huán)境的過程，就是科學教育（智育）、勞育、美育、德育等教育融合一起高效育人的過程。教師在學生實踐中進行賞識教育，鼓勵學生參與其中，了解自然與人的關(guān)系，相信自己有讓生活環(huán)境變得更加美好的能力，在“五育融合”中和諧發(fā)展，使賞識教育的應(yīng)用更具實效性，從學生情感態(tài)度、行為習慣、知識技能角度切入提高小學科學教學質(zhì)量。

三、評價升級，基于“評價+賞識教育”優(yōu)化小學科學教學體系

每個人在成長過程中均渴望得到關(guān)愛、理解、尊重、賞識，賞識教育最為鮮明的特征是重視學生的長處，不吝贊美之詞，積極表揚學生，使學生能意識到自己是優(yōu)秀的，通過恰當?shù)馁p識滿足學生精神上的學習成長需求。這就需要教師評價升級，將賞識教育與教學評價融合在一起，明晰學生小學科學課堂上發(fā)展需求，將批評、評價區(qū)分開來，避免打擊學生在科學世界中的探索積極性。例如，教師在進行“食物包裝上的信息”教學時可鼓勵學生搜集生活中干凈的食物包裝，引領(lǐng)學生分析上面的信息，期間教師會發(fā)現(xiàn)有些學生思路較窄、信息搜集不全面、表達不主動，為使學生能積極參與小學科學教學活動，教師應(yīng)用賞識教育針對學生食物包裝搜集態(tài)度、信息分析情況及學習成果等方面予以全方位評價，肯定學生優(yōu)秀之處，指出學生不足，注意措辭得當，保障賞識教育視角客觀，切忌一味抨擊或盲目贊美學生，助力學生逐漸提升信息綜合處理、觀察思考等能力，給學生成長的空間與時間，使“評價+賞識教育”成為學生在小學科學課堂上逐步變得優(yōu)秀的重要育人途徑[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，賞識教育在小學科學教學中的應(yīng)用利于學生發(fā)展綜合素養(yǎng)，為此教師要將學生看做賞識教育主體，在科學教學中加強教改，基于“評價+賞識教育”改進小學科學教評對策，使學生能在賞識教育中感到關(guān)心、受到尊重、學習進取，繼而提高小學科學教學有效性。

參考文獻：

[1] 陳蓮英.淺談小學科學教學中的賞識教育[J].教育觀察（下半月），2016，5（11）：114-115.

[2] 孫紅梅.賞識教育在小學語文教學中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（49）：33-34.

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