唐妍

摘要：伴隨著新課程改革工作中的逐步推進，小學語文教師應更為重視素質教育核心理念的貫徹落實，塑造全面的發(fā)展的學生。小學語文教師也應當融合新式教育理念，對原來的語文課課程內容開展優(yōu)化與自主創(chuàng)新，重視學生語文課學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從滲入傳統(tǒng)文化下手便是較合理的方法之一，語文教材內容有著許多相關中華民族傳統(tǒng)文化的元素，教師需從語文教材內容中發(fā)掘文化信息內容，并向學生展現中華民族傳統(tǒng)文化中的精粹，不但可以推動學生語文核心素養(yǎng)的提高，更有利于塑造學生的民族自豪感。本文主要從以上幾點進行論述，探索小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的主要方法及策略。

關鍵詞：小學語文;教學策略;傳統(tǒng)文化;課堂教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-11-127

語言表達做為文化的媒介，繼承了傳統(tǒng)文化的發(fā)展與演化，因而小學語文教學中，具有很多與中華民族傳統(tǒng)文化息息相關的知識，根據語文教學向學生教授中華民族傳統(tǒng)文化知識，可以使學生把握傳統(tǒng)的社會發(fā)展、中華民族及歷史時間文化知識，提升學生的文化素質，推動學生的全面的發(fā)展。小學語文教師應持續(xù)根據課堂教學實踐活動，小結合理滲入傳統(tǒng)文化的教學策略，將傳統(tǒng)文化根植語文教學，為他們日后變成中華民族傳統(tǒng)文化的繼承人和發(fā)揚者打下基礎。那么，教師在具體開展小學語文課堂的過程中，應從哪些角度滲透文化知識呢？下面，筆者基于自身的教學經驗，提出以下幾點指導性建議。

一、在古詩教學中，發(fā)掘古詩詞文化

古時候的詩詞名句也是中華民族傳統(tǒng)文化的關鍵組成一部分，在其中的內容與傳統(tǒng)文化密切相關。因而，根據古詩課堂教學，教師可以領著學生能夠更好地領略到在我國傳統(tǒng)的古詩詞文化。古詩大多具有簡約凝煉的特點，用凝練的詞句來表述豐富多彩的喻意，學生僅有在教師的具體指導下，根據不斷朗讀才可以了解古詩的主題風格與在其中蘊涵的觀念感情。在小學環(huán)節(jié)，學生會根據語文課本觸碰到一些順口、淺顯易懂的古詩，通過學習古詩可以提升學生對古詩詞的思維能力，還可以推動學生詩詞鑒賞工作能力的發(fā)展。

比如，在教授李白古詩時，教師就可以依據詩仙李白所屬時期及李白個人生平信息等內容，來協(xié)助學生了解李白的詩風。例如，從李白的詩歌的分析與解讀中，教師就可以引導學生欣賞李白詩歌中具備豪爽灑脫、頗具想象力等特性，而的詩風與他日常生活在經濟、政冶全方位興盛的時代背景是離不開的。由此，教師能夠向學生擴展盛唐這一時期的背景知識，這樣一來，學生就能從課本中包含的古詩詞中了解傳統(tǒng)歷史文化知識，推進學生對古代詩人詩歌風格與內容的掌握。在教授古詩時，適度擴展我國的優(yōu)秀歷史文化，可以豐富多彩學生對古詩的了解，推動學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

二、在閱讀過程中，發(fā)掘中華民族文化

伴隨著教學理念的持續(xù)發(fā)展和轉型，在嶄新的信用卡該過程中，小學語文教師應更為高度重視學生文化素質的培養(yǎng)，從語文閱讀理解課堂教學下手是不錯的方法之一，在正確引導學生閱讀文章語文課文中有關中華民族文化的文章內容時，教師能夠領著學生能夠更好地體會在我國傳統(tǒng)民族文化的不同文化底蘊。

比如，在教授《馬踏飛燕》這篇文章的過程中，教師就可以根據黃銅馬這一藝術品，來向學生擴展有關我國古代關于冶金技術的歷史背景知識，以PPT課件中的圖片為學生展示當時的藝術品，通過舉例子的方式使學生對古代的文化手工藝具有具體認識，讓學生掌握我國古代手工藝的精湛，并感受到文化中蘊含的人類智慧，推動學生在課余時間繼續(xù)探索古代文化知識。

三、在識字教學中，發(fā)掘漢字文化

漢字是中華文化傳統(tǒng)文化的媒介，另外也是在其中最具特點的一部分。在小學低學段小學語文教學中，教師關鍵的課程內容便是教授漢字熟記的方式，因而，教師能夠從漢字下手，根據發(fā)掘漢字中蘊含的傳統(tǒng)文化，使學生在耳濡目染中接受傳統(tǒng)文化的陶冶，進而對中華民族傳統(tǒng)文化形成一定的認識。因此，教師在進行識字教學的過程中，需從多方面發(fā)掘漢字蘊含的文化信息內容，例如從一個漢字的字型、字音、字意等方面進行古今比照，來加重學生對漢字含意的了解，不但能夠加強學生的認字實際效果，還能夠可以借此機會，來向學生滲入傳統(tǒng)文化知識，提高語文教學質量。

除此之外，語文課教師還能夠在識字教學中，領著學生賞析在我國傳統(tǒng)中國書法，掌握漢字的轉變歷史。例如“日”、“水”等，教師能夠為學生展現這種漢字在每一個階段的轉變圖，并在這其中交叉有關傳統(tǒng)文化知識的講解，使學生從根本原因上，了解漢字產生和發(fā)展過程中呈現的規(guī)律性，這都可以作為教師滲入傳統(tǒng)文化知識的突破點。在學生學習完漢字所蘊涵的與眾不同文化信息內容后，才可以激起學生的認字興趣愛好，造成學生對語文傳統(tǒng)文化知識學習和研究的沖動。

總而言之，要想根據語文教學來滲入傳統(tǒng)文化，最先是對教師文化積淀的考量，因而小學語文教師應不斷完善本身的傳統(tǒng)文化知識，才可以在向學生滲入傳統(tǒng)文化時更為靈活。除此之外，教師需從不一樣的課堂教學版塊，來發(fā)掘滲入傳統(tǒng)文化的方式，具體指導學生在認字過程中掌握漢字文化，在賞讀古詩時掌握傳統(tǒng)古詩詞文化，在文章閱讀中了解傳統(tǒng)中華民族文化，進而加重學生對傳統(tǒng)文化的了解與了解，為推動學生的全面的發(fā)展奠基石。

參考文獻

彭菊花.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育淺探——以人教版小學《語文》教材為例[J].理論月刊，2015：1-10.

吳夢思;呂沙東.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)——傳統(tǒng)文化在部編版小學語文教材一年級古詩選文的呈現分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016：12-15.

云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學校