陳亞平

摘? 要：數(shù)學(xué)知識(shí)繁冗復(fù)雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)期間很容易出現(xiàn)知識(shí)遺漏的情況。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，能夠有效減少和避免這一情況的發(fā)生，促使學(xué)生通過(guò)良好的復(fù)習(xí)課，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的不斷增強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)教師，需要從根本上改正傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中存在的相關(guān)問(wèn)題，并貼合高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，促使其進(jìn)行不斷的自主思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的不斷培養(yǎng)和提升，推動(dòng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效性的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;重難點(diǎn);知識(shí)整理

基于思維導(dǎo)圖之下，可以通過(guò)符號(hào)、圖象以及結(jié)構(gòu)等元素，讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)單化。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之中，不僅能夠幫助高年級(jí)學(xué)生整理相應(yīng)的復(fù)習(xí)思路，引發(fā)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面復(fù)習(xí)的興趣點(diǎn)，還能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效梳理，進(jìn)而大大提升高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面復(fù)習(xí)的整體效果。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

大部分的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，并且在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的次數(shù)開(kāi)始逐漸增多。但是可以發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真正作用。基于數(shù)學(xué)新課改之下，教師應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自主繪制，再教會(huì)學(xué)生具體的繪制方法，并且結(jié)合學(xué)生之間存在的差異性，能夠促使學(xué)生在繪制時(shí)，從不同的角度出發(fā)，進(jìn)而使得思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出個(gè)性化的趨勢(shì)。例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”時(shí)，有的學(xué)生繪制了樹狀圖，以“小數(shù)除法”為主題，寫入樹的主干，并且在各個(gè)樹杈上，標(biāo)出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”、“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”以及“商的近似數(shù)”等知識(shí)部分，最后填充上相應(yīng)的顏色，使得思維導(dǎo)圖變得生動(dòng)起來(lái)。還有的學(xué)生是將其與之前的知識(shí)結(jié)合在一起，以“小數(shù)”為思維導(dǎo)圖的中心，并依次在思維導(dǎo)圖的分支上填充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其中，主要包括小數(shù)的大小比較、小數(shù)的加減運(yùn)算、小數(shù)的乘除運(yùn)算以及小數(shù)與分?jǐn)?shù)等。由于這個(gè)思維導(dǎo)圖涉及的知識(shí)點(diǎn)有些繁雜，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充和改善，由此使得小學(xué)生能夠從整體上對(duì)小數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在腦海中構(gòu)建出一個(gè)完整的小數(shù)知識(shí)體系，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的顯著增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解他人的繪制思路，看到其他人的長(zhǎng)處，再結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行不斷的自我完善和修改，從而在以后的思維導(dǎo)圖繪制中，能夠更為全面的涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，減少遺漏的情況發(fā)生。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，也是不容易的。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，勢(shì)必能夠?qū)⒁恍╇y點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行突破，也能夠?qū)⒁恍┲攸c(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行有效梳理。圖文并茂的方式更為貼合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思維導(dǎo)圖的繪制方式有很多，既可以是圓圈圖，也可以是氣泡圖，還可以是樹狀圖，但無(wú)論是哪種方式，都需要學(xué)生從中心出發(fā)，進(jìn)行層次分類，并理清各種知識(shí)之間的關(guān)系，對(duì)其中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀認(rèn)知和理解。例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”時(shí)，學(xué)生需要自主進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的制作，其中將“圓柱與圓錐”作為中心，擴(kuò)散相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以后，可以將其中的重難點(diǎn)進(jìn)行清晰認(rèn)知，即圓柱表面積的計(jì)算方法以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整理數(shù)學(xué)易錯(cuò)題

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做錯(cuò)數(shù)學(xué)習(xí)題的情況，究其根本，是小學(xué)生不能有效的將相關(guān)習(xí)題和相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，而依托于思維導(dǎo)圖之下，能夠促使學(xué)生最為清晰、直觀地找到數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)習(xí)題之間的連接點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力的增強(qiáng)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生將出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行整理與歸納，同時(shí)能夠挖掘出每個(gè)習(xí)題背后所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)方面沒(méi)有掌握好的知識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。例如，在復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以促使學(xué)生對(duì)這部分的習(xí)題進(jìn)行留意，認(rèn)真分析和研究自己經(jīng)常會(huì)做錯(cuò)哪些類型的習(xí)題，然后在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，除了將長(zhǎng)方體的特征等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)填充以外，還可以將相關(guān)易錯(cuò)題放入其中，比如，現(xiàn)有一個(gè)長(zhǎng)方體的木材，經(jīng)過(guò)測(cè)量，其長(zhǎng)度是2米，橫截面積是9平方米，請(qǐng)問(wèn)該木材的體積是多少？從而使得學(xué)生能夠更有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)其自身的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能夠促使其進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)難點(diǎn)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要在真正意義上認(rèn)知思維導(dǎo)圖的重要性和必要性，并正確運(yùn)用它，由此促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力的顯著提高。

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（作者單位：咸寧市咸安區(qū)桂花鎮(zhèn)鳴泉小學(xué)，湖北? ?咸寧? 437024）