王淑芹

摘要：英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)備受重視，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低與教師的教學(xué)策略密不可分。英語(yǔ)教學(xué)并不是無(wú)頭蒼蠅，而是根據(jù)不同階段的學(xué)生的智力發(fā)展水平和英語(yǔ)素質(zhì)能力，實(shí)行具有針對(duì)性的教育。此文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探索初中英語(yǔ)如何進(jìn)行分層教學(xué)的策略，為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-079

引言

為順應(yīng)中小學(xué)生新課改的要求，教師需要不斷探索新型的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而最大程度地發(fā)揮英語(yǔ)教育的理論性和實(shí)踐性。不同階段學(xué)生的知識(shí)接受能力是不同的，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)的含義是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照課程內(nèi)容的要求，將學(xué)生分為不同層級(jí)的小組進(jìn)行問(wèn)題討論與課程學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，讓學(xué)生體會(huì)到自身在小組中所具有的人身價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的含義是“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，從這個(gè)概念可以看出核心素養(yǎng)并不僅僅指的是一個(gè)素養(yǎng)，而是多種素養(yǎng)的結(jié)合，包括：學(xué)習(xí)能力、情感力量、學(xué)習(xí)態(tài)度、抗壓能力以及理解能力等等。而英語(yǔ)核心素養(yǎng)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和素質(zhì)，包括對(duì)英語(yǔ)的閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和態(tài)度、對(duì)于英語(yǔ)文化的價(jià)值觀等。

更具體和精細(xì)一點(diǎn)劃分的話，英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以分為四大方面，分別為：語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。初中英語(yǔ)介于小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)之間，正是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵時(shí)期，教師要把握好學(xué)生之間的差異化發(fā)展能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與要求，提高英語(yǔ)核心四力。語(yǔ)言能力是指讀懂英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，這個(gè)能力需要教師加強(qiáng)學(xué)生平常的閱讀理解和口語(yǔ)訓(xùn)練，這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要能力和前提，沒(méi)有這個(gè)能力就無(wú)法進(jìn)行下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。文化品格指的是能夠?qū)W習(xí)英文的文化語(yǔ)境，學(xué)習(xí)這個(gè)能力的是因?yàn)槿蚧谋尘跋挛幕诤吓c碰撞，要求我們“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)和能力，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所用的正確的方法和策略，這是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。思維品質(zhì)指的是對(duì)文章的邏輯思維能力，也就是說(shuō)學(xué)生的個(gè)性差異，英語(yǔ)水平的不同也是因?yàn)閷W(xué)生的思維水平不同所造成的。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)下存在很多問(wèn)題，主要集中在三點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容較為落后;缺少師生互動(dòng)性;未能發(fā)掘?qū)W生個(gè)性化差異。

首先，教師對(duì)于分層教學(xué)不太重視，課本知識(shí)陳腐，而沒(méi)有及時(shí)拓展教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也十分有限，只能局限于課本知識(shí);其次，教師單向性教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充分的自主發(fā)揮空間，缺乏課堂討論與反饋，老師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題;最后，學(xué)生的個(gè)性是充滿差異的，但是老師采取“一刀切”的教學(xué)模式，很難使得學(xué)生平等發(fā)展，容易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)鴻溝日益拉大的不良后果。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

（一）基于學(xué)生主體進(jìn)行分層

基于不同學(xué)生的四種英語(yǔ)核心素養(yǎng)的差異，要針對(duì)不同的學(xué)生主體進(jìn)行分層。而主體的分層需要多項(xiàng)指標(biāo)，除了平常的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，教師還要深入學(xué)生內(nèi)部了解學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，根據(jù)這些綜合的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A代表學(xué)習(xí)成績(jī)上等的學(xué)生，B代表學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，C代表學(xué)習(xí)成績(jī)低等的學(xué)生。對(duì)A等級(jí)的學(xué)生要重點(diǎn)培養(yǎng)其文化品格和思維品質(zhì)，因?yàn)檫@個(gè)層級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，所以就要培養(yǎng)其理解英語(yǔ)語(yǔ)境和文化的能力。對(duì)于B層級(jí)的學(xué)生，要四個(gè)素質(zhì)全部重點(diǎn)培育，因?yàn)橹械瘸煽?jī)的學(xué)生學(xué)什么都是不差不優(yōu)，所以每個(gè)核心素質(zhì)都差一點(diǎn)火候，要齊驅(qū)并駕，方能全面發(fā)展。對(duì)于C層級(jí)的學(xué)生，老師要對(duì)他們要求低一點(diǎn)，重點(diǎn)培育他們的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力，這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，不能強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)他們理解不了的知識(shí)。

（二）基于課程內(nèi)容進(jìn)行分層

和學(xué)生主體性之間存在差異一樣，課程內(nèi)容的難度也有所差異，所以英語(yǔ)分層教學(xué)也要考慮到課程內(nèi)容的難易差異，在分小組時(shí)，也要參考課程標(biāo)準(zhǔn)。例如外研版教材初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一部分“How to learn English”分為三個(gè)單元，不同單元的難度不同，課程要求也不同?？梢宰孋層級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一單元“Let’s try to speak English as much as possible”，這一單元主要是學(xué)習(xí)怎么提高英語(yǔ)表達(dá)能力，訓(xùn)練的是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，難度較低;讓B層級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二單元“You should smile at her！”，這一單元主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，難度適中，適合中等成績(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí);讓A層級(jí)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三單元“Language in use”，這一單元難度較大，主要訓(xùn)練英語(yǔ)的運(yùn)用能力，要求較高，要求學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)過(guò)硬才能駕馭。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合當(dāng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生的個(gè)性化差異發(fā)展要求和學(xué)習(xí)情況，教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生施行不同層級(jí)的教育，可最大程度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

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