黃正明

摘要：《三字經(jīng)》里“養(yǎng)不教，父之過;教不嚴(yán)，師之惰”充分說明教育不僅僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，更重要的還是家長的責(zé)任，因?yàn)榧议L是孩子的第一任老師。近幾年來，雖然家校共育在城市學(xué)校取得了較好的成績，但在少數(shù)民族地區(qū)，由于多數(shù)家長文化水平比較低或外出務(wù)工等因素，缺乏對子女最基本的家庭教育，導(dǎo)致了家校溝通存在一定的障礙，家校共育起不到良好的教育效果。本文就以廣南縣壩美鎮(zhèn)八達(dá)小學(xué)為例，分析家校共育存在的問題，并提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);留守兒童;家校共育;現(xiàn)狀;有效策略

廣南縣壩美鎮(zhèn)八達(dá)小學(xué)位于云南省東南部，文山州東北部，廣南縣的北部，學(xué)校75.6%的學(xué)生為壯族，有24.4%的學(xué)生是漢族、苗族和瑤族。由于絕大多數(shù)學(xué)生都是來自邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，自然條件比較惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，多數(shù)家長一味讓孩子有更好的物質(zhì)條件，雙雙外出務(wù)工，加之多數(shù)家長文化水平不高，缺乏家庭教育知識、教育觀念落后，因而對孩子的教育感到茫然，導(dǎo)致家庭教育缺失，難以鞏固學(xué)校教育效果。本文從學(xué)校與家庭的雙向溝通入手，尋找有效策略，從而形成家校共育合力，努力促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，最終得到素質(zhì)教育的提升。

一、當(dāng)前我校家校共育存在的問題

（一）家長對子女教育認(rèn)識上的缺位

我校在開展家校共育過程中遇到最大的困難是家長對子女教育認(rèn)識上的缺位。很多留守兒童家長都是一些家庭條件相對落后，文化水平較低的群體，他們多數(shù)人都有這樣片面的認(rèn)識，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校后，孩子的教育就是學(xué)校單方面的責(zé)任，以自己不在孩子身邊無法對孩子進(jìn)行教育為理由，沒有做到家長要承擔(dān)家庭教育的職責(zé)。雖有少數(shù)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)情況的家長，但他們只是關(guān)注孩子的成績，忽視了孩子的心理健康和思想教育問題。甚至有的家長認(rèn)為讀書無用，現(xiàn)在大部分大學(xué)生畢業(yè)找不到工作，孩子上不上大學(xué)無所謂，與其投入金錢和時(shí)間辛苦讀書，不如早點(diǎn)出來打工為家庭減輕負(fù)擔(dān)。

（二）家校共育內(nèi)容單一，目的不明確

家訪是家校共育的重要途徑。我校家訪多以了解留守學(xué)生家庭的基本情況和學(xué)生在家的具體表現(xiàn)，以便開展相關(guān)的關(guān)懷工作，缺乏對留守學(xué)生思想品德問題、教育教學(xué)策略等更深層次的分析研究。也就是說，雖然家校都已經(jīng)了解到學(xué)生存在德育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等方面的成因，但是雙方都沒有形成教育合力去解決相關(guān)問題，最終導(dǎo)致家校合作發(fā)展為“治標(biāo)不治本”的表面問題，內(nèi)在問題并未有效得到改善。

（三）家校溝通有待加強(qiáng)

雖然學(xué)校的一切工作重心都是緊緊圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來開展，但是僅僅靠學(xué)校單方面的教育，沒有家長家庭教育的配合，那對留守學(xué)生教育的效果是非常不利。當(dāng)前，雖然我校家校溝通的方式很多，如學(xué)校通過調(diào)查問卷、家訪、家長會、班級微信工作群等，但是由于留守兒童學(xué)生家長教育觀念、意識以及文化層次等方面的因素，極不重視也不樂意和學(xué)校進(jìn)行全面溝通，所以家校共育之間出現(xiàn)了諸多問題。例如，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，可有些家長偏偏給孩子買手機(jī)，讓孩子偷偷帶進(jìn)校園。于是，孩子背地里玩手機(jī)，沒有心思上課，沉迷于手機(jī)游戲，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)沒收其手機(jī)時(shí)，家長卻跑來學(xué)校鬧了，說老師私自沒收了學(xué)生的手機(jī)，侵犯了孩子的隱私。

二、我校今后家校共育的有效對策

（一）做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完善教師、學(xué)生的評價(jià)機(jī)制

深入貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求，堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，修改完善學(xué)校當(dāng)前以學(xué)生成績來評價(jià)教師和學(xué)生的單一的評價(jià)尺度，完善教師和學(xué)生多方面的評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師將工作重心引向立德樹人的根本任務(wù)上來，努力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）指導(dǎo)幫助家長提升家庭教育意識

家長是孩子的第一任老師，其素質(zhì)的高低對孩子的健康成長影響非常大。我校留守兒童父母多數(shù)長年在外務(wù)工，和孩子聚少離多，容易忽視孩子的感受，也錯(cuò)過對孩子成長過程的陪伴與教育。因此，作為學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破教師和家長的時(shí)空距離，通過班級QQ群、微信群向留守兒童家長普及家庭教育知識，指導(dǎo)幫助家長提升家庭教育意識，主動(dòng)與家長溝通交流，形成家校共育合力，促進(jìn)孩子健康快樂成長。同時(shí)，也建議家長在滿足孩子基本的生活條件上，多抽時(shí)間與孩子溝通交流，讓孩子體諒自己的不容易，真正讓孩子體會到愛，滿足他們心理上的需求。

（三）家校共育的目的要明確，有針對性

改變家校共育僅僅停留在了解學(xué)生家庭基本情況和學(xué)生在家表現(xiàn)，要以學(xué)生的德育問題為導(dǎo)向，深入分析問題成因，找出解決問題策略，做到“標(biāo)本兼治”，形成家校強(qiáng)有力的教育合力，努力促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)，最完備的教育是二者的結(jié)合?！绷羰貎和@一特殊群體，更加需要廣大教育工作者增強(qiáng)對家校共育的認(rèn)識與實(shí)踐探索，同時(shí)也希望家長、社會協(xié)同配合，努力給孩子營造良好的育人環(huán)境。