李文佳

【摘要】中職院校與普通高中相比，無論是在生源方面，還是教育資源方面都比較落后，學生的整體素質(zhì)有待進一步提升。而隨著社會的發(fā)展和教育制度的改革，中職教育的社會地位越來越高，數(shù)學作為中職教育的重要基礎學科，也越來越受到人們的關注與重視，而針對以上問題，教師可以采取分層教學法，對學生進行因材施教，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而進一步加強學生的學習能力和效果。本文從中職數(shù)學的教學現(xiàn)狀入手，就分層教學法的靈活運用進行了深入的分析與探討。

【關鍵詞】中職數(shù)學;分層教學;運用策略

引言

數(shù)學相較于其他學科來說學習難度較大，主要原因就是對學生的思維能力要求較高，學生在學習的過程中，要想加強對數(shù)學知識的理解、消化與吸收，不僅需要積極探索適合自己的學習方法，還需要充分發(fā)揮自身的主體作用，實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。然而，鑒于學生之間存在的個體差異，傳統(tǒng)的教學模式以統(tǒng)一的教學任務和目標為主，導致部分學生的學習需求得不到滿足，而分層教學法的有效運用則剛好可以解決這一問題，教師可以根據(jù)學生的優(yōu)劣勢對癥下藥，進一步提高課堂的教學水平。

一、中職數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

首先，在目前的中職院校中，大部分學校都缺乏科學的教學管理制度和評價機制，所采用的教學理念和教學方法也比較陳舊，很多教師都只會一味向學生灌輸理論知識，光注重了自己的“教”，卻忽略了學生的“學”，非常不利于課堂教學質(zhì)量與效率的提升。

其次，中職院校的學生相較于普通高中學校的學生，在數(shù)學基礎方面大多比較薄弱，因此數(shù)學也成為了中職學生普遍不喜歡的學科之一，甚至有的學生在學習數(shù)學知識的過程中，只會敷衍了事，根本不會去認真學習和研究。

再次，除了生源方面存在劣勢之外，部分中職院校的教師也在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面存在問題和不足，無法根據(jù)學生的實際學習情況來靈活調(diào)整教學內(nèi)容和形式，導致學生的一些學習需求無法得到滿足，甚至部分教師的教學內(nèi)容嚴重脫離學生的實際需求，根本不利于學生今后的學習和發(fā)展。

二、活用分層教學法提高中職數(shù)學課堂教學效率的有效策略

（一）課前做好分層準備

首先，學生作為教學活動的主體，應該在正式開始上課之前，先由教師對學生進行合理的分層，如基礎比較薄弱的學生為同一層次;基礎一般的學生為同一層次;基礎較強的學生為同一層次，然后再將不同層次的學生合理安插進不同的小組，讓基礎較好的學生帶領基礎較差的學生，節(jié)省課堂上不必要的時間浪費，同時也可以更高效的完成教學任務，從整體上提高中職數(shù)學的教學效率。

其次，教師還需要立足于學生的實際情況進行分層備課，為基礎較好學生安排比較難的教學內(nèi)容，為基礎比較差的學生安排相對簡單的教學內(nèi)容，讓學生在層層遞進的教學中，逐漸消除對數(shù)學教學的抵觸心理和畏難心理，在不斷的挑戰(zhàn)中提高學生的學習能力和學習效果。

（二）課上做好分層教學

首先，數(shù)學知識是由無數(shù)個問題構成的，解題的過程就是學生掌握與運用數(shù)學知識的過程。鑒于此，中職數(shù)學教師在實施分層教學法的過程中，除了要對教學主體和備課進行分層之外，還需要對教學的內(nèi)容和目標進行分層，以問題為出發(fā)點，通過設置難度層層遞進的數(shù)學問題，來貼合學生的個性化學習需求，引導學生根據(jù)自身的實際情況，以小組為單位自主選擇合適的數(shù)學問題進行討論和解答，并在問題的引領下，由淺入深，對數(shù)學知識有一個更加深入且全面的理解與認知。如此一來，整個課堂就會圍繞問題來開展，學生的教學主體性和主觀能動性也都能夠得到最大限度的發(fā)揮，從而有效實現(xiàn)學生在原有數(shù)學基礎上的提升和發(fā)展。

其次，在課堂教學中，教師還需要對學生采取合理的評價方式，不能一味關注學生的問題和不足，對學生大聲斥責，打擊學生的自信心和積極性，反而忽略了學生的進步和發(fā)展。而是應該制定科學合理的評價機制，對學生的學習過程進行全方位的考核，注重學生各方面能力的提升，并采取激勵性的評價方式，對學生在原有基礎上的進步和發(fā)展給予肯定和鼓勵，以委婉的方式指出學生在學習過程中存在的問題和不足，讓學生可以在教師的引領下進行完善和改進，進一步夯實課堂的教學效果，落實分層教學法的應用。

（三）課下做好分層指導

課下指導是加強學生學習效果的重要途徑，中職數(shù)學教師在實施分層教學法的時候，可以通過布置不同難度的課后作業(yè)，對學生進行課下的分層指導，讓學生可以根據(jù)自身的薄弱點，進行針對性的練習和鞏固，以此來強化自身的學習效果。

例如，在教學“不等式”的時候，教師可以根據(jù)學生的學習需求，為學生布置不同難度的課后作業(yè)：一級作業(yè)難度較小，考查學生對不等式解集和區(qū)間的運算;二級作業(yè)難度適中，考查學生對相關知識點在解題中的套用;三級作業(yè)難度較大，考查學生對知識點的靈活運用與融會貫通。學生可以結合自身對數(shù)學知識的理解程度與掌握程度，自行選擇符合自身知識水平和學習能力的課后作業(yè)進行練習和鞏固，維護學生自信心和積極性的同時，也不至于讓學生感受無從下手或毫無挑戰(zhàn)性，還能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)并解決自身在學習中存在的問題，從而去追求更大的進步。

結語

綜上所述，鑒于中職院校的學生個體差異性較大，數(shù)學教師在開展教學活動的時候，可以采取分層化的教學策略，對學生進行合理分層的同時，也要針對學生的數(shù)學知識水平和學習能力等，制定分層式的教學任務、目標、評價方法和課后指導，通過因材施教促進中職學生數(shù)學學習效果的整體提升。

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