【摘要】立德樹人是高校的立身之本，隨著“大思政”、“三全育人”理念的提出，高校思想政治教育工作方法在實(shí)踐中不斷豐富、完善，“全程、全員、全方位、協(xié)同化”成為思想政治工作的新特征、新方向、新要求。學(xué)生資助工作關(guān)系到脫貧攻堅(jiān)和社會(huì)公平，是高校學(xué)生管理工作中的重要一環(huán)，助學(xué)育人是資助工作的應(yīng)有之義，當(dāng)前高校資助工作在助學(xué)育人、思想政治教育方面仍處于探索階段，全員育人的觀念還沒有落實(shí)到實(shí)踐中，存在重視經(jīng)濟(jì)資助，忽視心理和精神資助的問題，需要高校各部門統(tǒng)籌協(xié)作，在自己的工作職責(zé)范圍內(nèi)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值引領(lǐng)，并關(guān)注困難學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)其樹立自強(qiáng)精神、誠(chéng)信和感恩意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高校資助工作;思想政治教育;資助育人;三全育人

一、高校資助工作與思想政治教育的關(guān)系

高校資助工作目的是減輕困難學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，是高校人才培養(yǎng)服務(wù)保障體系的重要組成部分，是備受關(guān)注的民生工程，是保障教育公平的重要舉措。當(dāng)前高校的學(xué)生資助服務(wù)主要包括各級(jí)各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、各類困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免等。2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人的要求，資助工作作為高校學(xué)生工作中重要的一環(huán)，發(fā)揮其資助育人功能是踐行“三全育人”理念的重要途徑。資助育人是指導(dǎo)高校資助工作的核心思想，資助育人這一目標(biāo)貫穿資助工作的全過程，從政策的宣講、落實(shí)，到具體資助措施的制定、施行，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠作為思想政治教育的載體，物質(zhì)上的幫扶減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓困難學(xué)生在奉獻(xiàn)和服務(wù)中學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高個(gè)人綜合能力，樹立自強(qiáng)不息的精神。

二、當(dāng)前高校資助育人工作存在的主要問題

學(xué)生資助工作中事務(wù)性的工作是基礎(chǔ)，資助育人功能的實(shí)現(xiàn)不能脫離具體資助工作，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、高等教育自身改革高校資助體系不斷完善，但資助育人功能以及在思想政治教育方面的實(shí)現(xiàn)路徑仍處于探索階段。

1.全員、全程、全方位育人理念長(zhǎng)期缺位

高校資助工作事務(wù)性特點(diǎn)較為突出，長(zhǎng)期以來，從家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定工作中的資料審核到評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)證明資料的整理，高校輔導(dǎo)員和高校的資助工作部門在事務(wù)性工作一直處于主導(dǎo)地位，這讓人們誤認(rèn)為資助育人的責(zé)任僅僅由輔導(dǎo)員和學(xué)校相關(guān)資助部門承擔(dān)，這與“三全育人”的理念是背道而馳的，同時(shí)由于學(xué)生管理日常事務(wù)占據(jù)輔導(dǎo)員的主要工作時(shí)間，輔導(dǎo)員對(duì)于受助學(xué)生的思想政治教育和心理輔導(dǎo)難免力不從心，同時(shí)，資助工作長(zhǎng)期以來一直徘徊于物質(zhì)層面的資助，受助學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和心理健康也產(chǎn)生了一系列問題。

2.當(dāng)前資助體系呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)

高校資助的主要功效停留在經(jīng)濟(jì)資助、物質(zhì)幫助的層面，受助學(xué)生思想和心理方面的資助效果不明顯。高校雖然提供勤工助學(xué)崗位，但是困難學(xué)生長(zhǎng)期受到原生家庭經(jīng)濟(jì)困頓狀況的影響，在日常學(xué)校生活中承受各方面的壓力，在勤工助學(xué)過程中存在不同程度的自卑等不良心理。受助學(xué)生在得到各類資助后大部分用于維持基本生活，缺少資金支持課余拓展活動(dòng)，實(shí)踐能力缺乏鍛煉和培養(yǎng)。

3.被資助學(xué)生的感恩教育和誠(chéng)信教育缺失

隨著自媒體時(shí)代的到來，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種觀念雜糅在各類文章、視頻中迸發(fā)在互聯(lián)網(wǎng)世界，影響、解構(gòu)、重構(gòu)著大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的不良示范對(duì)大學(xué)生的誠(chéng)信體系和社會(huì)責(zé)任感造成重?fù)?，有些學(xué)生認(rèn)為自己貧困理應(yīng)受到資助，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校缺少感恩之心，更有甚者存在“不要白不要”的心理，偽造困難認(rèn)定的相關(guān)材料夸大事實(shí)以獲取助學(xué)金。

三、高校資助工作思想政治教育功能實(shí)現(xiàn)路徑

1.注重協(xié)同育人，發(fā)揮不同人員的育人優(yōu)勢(shì)

“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)全員性，全員育人意味著育人的職責(zé)不局限于某個(gè)部門某一類崗位，需要全體教職工強(qiáng)化育人意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，盡己所能在自己本職工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)。完善資助育人機(jī)制需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)與學(xué)生管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校的管理人員在組織勤工助學(xué)工作中，不僅僅停留在讓學(xué)生協(xié)助做事的層面，更要依托日常工作培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì);高校專任教師授課過程中或者課堂外與學(xué)生交流中引用闡釋國(guó)家的資助政策，讓學(xué)生感受到資助體系對(duì)于保障教育公平的重要意義，體會(huì)我國(guó)社會(huì)制度的優(yōu)越性。

2.精神資助、能力培養(yǎng)與物質(zhì)資助相結(jié)合

高校資助工作中應(yīng)重視受助學(xué)生的心理狀況，與學(xué)校心理咨詢中心等部門協(xié)作主動(dòng)關(guān)心和了解困難學(xué)生的心理變化，及時(shí)針對(duì)存在的心理問題開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主排解不良情緒的方法，引導(dǎo)其樹立自尊自強(qiáng)自立意識(shí)。開展勤工助學(xué)的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各方面為困難學(xué)生提供更為豐富的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合能力。

3.推進(jìn)誠(chéng)信教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩意識(shí)

在誠(chéng)信教育方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立自尊自愛的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性，營(yíng)造以誠(chéng)實(shí)守信為榮的校園環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生樹立自強(qiáng)的精神，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)更多地以有償激勵(lì)的形式鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的勞動(dòng)和知識(shí)獲得資助，為學(xué)生提供更多參與學(xué)校建設(shè)的崗位、社會(huì)服務(wù)性崗位，讓他們?cè)诜瞰I(xiàn)付出中收獲自身的成長(zhǎng)和感恩的心態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：張文莎（1989.11—），女，漢族，籍貫：山東濟(jì)南人，廣東理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，助教，碩士學(xué)位，專業(yè)：法律（非法學(xué)），研究方向：民商法。