張金鳳

摘要：在新課程改革的影響下，我們國(guó)家的教學(xué)活動(dòng)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。并且，教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“素質(zhì)教育”等等教育熱詞。這些教育熱詞在某一定程度上也反映了當(dāng)前我國(guó)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的方向和教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。在本篇文章中，筆者以初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)為例，以基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)研究為主題，圍繞這一主題，筆者參考與合作學(xué)習(xí)以及分層教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資料，展開(kāi)了深入的教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-036

引言

英語(yǔ)學(xué)科在我國(guó)初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，具備著基礎(chǔ)性的教學(xué)地位和教學(xué)價(jià)值，深受英語(yǔ)教育工作者和學(xué)生的重視。對(duì)英語(yǔ)教育工作者來(lái)講，尋求高效率的英語(yǔ)教學(xué)方式，構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)能力是其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。為了有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教育工作者提出了在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)合作探究濕的英語(yǔ)分層教學(xué)，發(fā)揮英語(yǔ)分層教學(xué)以及英語(yǔ)合作教學(xué)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在本篇文章中，筆者立足于初中英語(yǔ)教育工作者的教學(xué)角度，提出了幾條積極的英語(yǔ)教學(xué)策略，希望能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

一、英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征探究

對(duì)分層學(xué)習(xí)這一名詞進(jìn)行解釋，其是指，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教育工作者為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了有效滿足新時(shí)代初中生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教育工作者參考多重性和復(fù)雜性的英語(yǔ)分層標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)講，英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)具有以下幾個(gè)特征。首先英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)具備復(fù)雜性。這一復(fù)雜性是針對(duì)英語(yǔ)分層目標(biāo)的。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的分層來(lái)講，如果只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分層，那么這一分層是無(wú)效的，教育工作者應(yīng)該要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況、人才培養(yǎng)目標(biāo)等多重因素，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組。英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)具備隱蔽性。也就是說(shuō)英語(yǔ)教育工作者在展開(kāi)英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的自尊心理，不要讓學(xué)生產(chǎn)生自己是差生的感覺(jué)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)分層活動(dòng)具備動(dòng)態(tài)性。分層并不是固定的，教育工作者要以一定的時(shí)間為周期，在一定時(shí)期過(guò)后，再對(duì)學(xué)生展開(kāi)重新的考察和分層[1]。

二、基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略探究

1、基于目標(biāo)分層的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)教育工作者可以開(kāi)展基于學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)。對(duì)于初中生來(lái)講，教育工作者首先要參考綜合性的英語(yǔ)分層指標(biāo)，來(lái)將學(xué)生分成A、B、C三組，a組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，并且有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。b組學(xué)生的基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也一般，c組學(xué)生的基礎(chǔ)較差，并且不具備英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯思維;再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層過(guò)后，英語(yǔ)教育工作者要針對(duì)不同層次的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，展開(kāi)以學(xué)習(xí)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)。

以外研版初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的《what can you see》為教學(xué)案例。開(kāi)展這一章節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教育工作者針對(duì)不同層次學(xué)生的特征，來(lái)設(shè)置不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于a層學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)教師可要求其掌握這章節(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，對(duì)其進(jìn)行性記憶和背誦，在這一基礎(chǔ)上，也可以對(duì)與這一章節(jié)有關(guān)的教輔資料進(jìn)行全盤(pán)學(xué)習(xí)和把握。對(duì)于b層的學(xué)生來(lái)講，要求其對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行全部掌握，進(jìn)行記憶和背誦。對(duì)于c層學(xué)生來(lái)講，教育工作者課只要求其掌握這一章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分即可[2]。

2、基于學(xué)習(xí)方式分層的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教育工作者還可以基于學(xué)習(xí)方式，來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的分層，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人的性格都是不一樣，同一種方式對(duì)于不同性格的學(xué)生來(lái)講，能夠取得不同的教學(xué)結(jié)果，并不是說(shuō)好的教學(xué)方式就適用于每一個(gè)人，只有適合學(xué)生性格的教學(xué)方式，才能夠呈現(xiàn)出良好的教學(xué)結(jié)果。針對(duì)這一項(xiàng)內(nèi)容，初中階段的英語(yǔ)教育工作者可以參考學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等方面的因素，來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，性格較為外放的學(xué)生為a組，學(xué)習(xí)能力一般，性格也較為靦腆內(nèi)斂的學(xué)生為b組。針對(duì)a組的學(xué)生，教育工作者可采取開(kāi)放式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，針對(duì)b組的學(xué)生，教育工作者可采取引導(dǎo)式的教學(xué)方式。以外研版初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的《have you got headache》為教學(xué)案例，開(kāi)展這一章節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師可要求a層學(xué)生以小組為單位，自主性地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索。對(duì)b層學(xué)生來(lái)講，教育工作者可以這章節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來(lái)展開(kāi)主題的討論[3]。

結(jié)束語(yǔ)

以上就是筆者有關(guān)基于合作學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究，總而言之在筆者看來(lái)探究式的分層合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著無(wú)法替代的影響力，初中階段的英語(yǔ)教育工作，要明確其價(jià)值和意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的分組合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張延海，淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試[J].課程教育研究，2020，0（3）：123-123.

[2]張淼，淺議初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作式教學(xué)模式的實(shí)踐探討[J].考試周刊，2017，0（100）：76-76.

[3]朱明磊，初中創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017，0（45）：149-149.

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