張書(shū)波

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，“核心素養(yǎng)理念”在教育中受到了廣泛關(guān)注，這一教學(xué)理念在為課程改革指明發(fā)展方向的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展明確了目標(biāo)，基于這一核心理念，對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行積極探索，就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);探索理念;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-301

如今，我國(guó)教育理念正在從一味傳授課堂知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生全面發(fā)展，雖然已基本明晰確定核心素養(yǎng)理論，但仍缺乏完善性，深刻的認(rèn)知，甚至一些教師覺(jué)得核心素養(yǎng)理論太虛浮、不符合實(shí)際，對(duì)其實(shí)現(xiàn)不抱有信心，導(dǎo)致核心素養(yǎng)理念的實(shí)施存在一定困難。在物理學(xué)科中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，形成適合社會(huì)發(fā)展發(fā)展需求的個(gè)人品質(zhì)和專業(yè)能力[1]，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的物理觀念、探索精神、研究意識(shí)、創(chuàng)新性思維、以及嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

一、基于核心素養(yǎng)理念的物理教學(xué)

物理教學(xué)，就是通過(guò)以物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力為核心的啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)參與相關(guān)活動(dòng)，學(xué)到物理知識(shí)，掌握物理能力，鞏固對(duì)物理學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)，鍛煉自己的思維。所以，物理核心素養(yǎng)的根本，在于方法學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)正確引導(dǎo)，同學(xué)生交流溝通，傳授知識(shí)[2]，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

在傳統(tǒng)教育中，教師片面重視對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的教授，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，所以在物理教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)物理原理和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)熟記在心，卻無(wú)法將這些知識(shí)在生活中運(yùn)用，這除了是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)理解不到位之外，教師的“填鴨式”教學(xué)方式，也負(fù)有一定的責(zé)任。教師一味單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，造成課堂氛圍沉悶，教學(xué)方式僵化，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意力無(wú)法集中，導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)標(biāo)。而在核心素養(yǎng)物理教學(xué)，有效避免了這種情況的發(fā)生。教師不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以在一節(jié)課上換多個(gè)場(chǎng)所，在課堂上，既有老師講授知識(shí)，也有學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，更利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的吸收。

二、物理核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)，同時(shí)也是個(gè)人發(fā)展的整體要求。核心素養(yǎng)從社會(huì)、工具、人三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)入社會(huì)所需的品質(zhì)要求，這些要求又以學(xué)校教育來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此，物理課程中的核心素養(yǎng)必須要和自身學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)物理核心素養(yǎng)加以確定。

三、基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)措施

（一）更新教學(xué)理念，注重教學(xué)思維

作為教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)理念直接反映了他們對(duì)課程研究、具體實(shí)施、最終評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)能力、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)有著指引性作用，也是影響教師教學(xué)思想的重要原因之一?，F(xiàn)階段，新課改不斷深入推進(jìn)，如果教師的教學(xué)理念沒(méi)有同新課改的步伐保持一致[3]，就無(wú)法獲得與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)成效，要知道，新一輪的課程改革并非只是換一換教科書(shū)那么簡(jiǎn)單，而是要更新教育理念。所以，基于核心素養(yǎng)的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)樹(shù)立新型教學(xué)理念，探索更深層次的思想內(nèi)涵。核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高水平的要求，并為深化改革指明了奮斗的方向。作為一門(mén)以研究物質(zhì)以核心的學(xué)科，物理在核心素養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生最重要的貢獻(xiàn)就是幫助他們掌握科學(xué)思維方法、樹(shù)立正確的科學(xué)意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，教授科學(xué)研究的方法，從而讓學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在傳統(tǒng)課堂上，由于物理教師一味進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生被迫接受知識(shí)灌注，我們知道，思維過(guò)程是在特定情況下進(jìn)行的獨(dú)立認(rèn)識(shí)行動(dòng)，一味被動(dòng)聚焦思維發(fā)生過(guò)程，反而會(huì)導(dǎo)致注意力偏離主題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)死記硬背，導(dǎo)致書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，大量表面化的知識(shí)、原理，讓學(xué)生趨于刻板記憶[4]，淪為“紙上談兵”。所以，在開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師要基于課本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，而非知識(shí)引用舉例，通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中挖掘知識(shí)，積極探索，彼此交流合作，由外而內(nèi)、深入地學(xué)習(xí)到物理知識(shí)。

（三）核心素養(yǎng)教學(xué)具體實(shí)踐

教師可以使用溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、養(yǎng)生壺，進(jìn)行沸騰實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生分為每四人一組，討論具體分工，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)A：在水溫70℃的時(shí)候，開(kāi)始計(jì)時(shí)指令，并讀取溫暖計(jì)示數(shù);同學(xué)B：根據(jù)A開(kāi)始的指令，每隔20秒，向同學(xué)A告知溫度計(jì)示數(shù);同學(xué)C：對(duì)水沸騰前后，氣泡變化進(jìn)行仔細(xì)觀察;同學(xué)D：在表格中記錄讀取的溫度記錄，并在坐標(biāo)系中進(jìn)行描點(diǎn)、連線。

教師需要注意，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要進(jìn)行巡視指導(dǎo)。確保養(yǎng)生壺里裝著400ml的水，功率設(shè)置在600W，并告訴學(xué)生，養(yǎng)生壺顯示是底盤(pán)溫度，同中間的水溫存在誤差，因此，溫度計(jì)讀數(shù)在3分鐘左右，這樣可以讓學(xué)生獲得較為明顯的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：

（1）沸騰條件：水達(dá)到沸點(diǎn)，并且持續(xù)吸熱。

（2）水沸騰前，氣泡會(huì)在燒杯底部形成，并在不斷上升的過(guò)程中逐漸變小。

（3）水沸騰時(shí)，會(huì)形成大量上升氣泡，并持續(xù)變大，直到水面破裂。

實(shí)驗(yàn)意義：

教師通過(guò)主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“沸騰實(shí)驗(yàn)”，將學(xué)生分組進(jìn)行合作，研究水的沸騰特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、組織、管理的操作能力，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體提出的要求，屬于核心素養(yǎng)要素[5]，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)得到能力的提高。

小結(jié)

在物理教學(xué)過(guò)程中，教師堅(jiān)持以核心素養(yǎng)作為教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生掌握社會(huì)發(fā)展所需能力，在課堂中深入把握物理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，注重科學(xué)研究，確保學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，才能落實(shí)核心素養(yǎng)教育要求，推動(dòng)學(xué)生“物理知識(shí)”“操作能力”雙進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)物理教學(xué)事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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海南師范大學(xué)