孔艷珊

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和推進，傳統(tǒng)的課堂教學模式和教育方式受到了巨大的沖擊，在當前教育教學新形勢下，人們更加注重對學生的引導和全面性的培養(yǎng)。在小學階段的教學中，學生們不僅需要獲取知識，提升自身的學習技能和知識儲備，還應當通過學習不斷的增強自身的綜合素質。讓學生們找到最適合自己的學習方式，促進學生全面的提升和發(fā)展，就是當前教育教學領域中，教師義不容辭的責任。

關鍵詞：核心素養(yǎng);分層教學;小學數學;教育研究;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-197

在小學數學教育中，傳統(tǒng)的教學手法已經不再適用于當前的教學形式，教師更應當注重因材施教，對學生進行不同方向的培養(yǎng)，讓每一位學生都能夠在學習的過程中獲取更多的知識和能力。分層教學法是小學數學課程教學中一種非常實用有效的教育方式，學生們在分層教學模式下，能夠得到更加具備針對性的教學方式。分層教學法能夠有效的促進學生們對課程的深入學習，對學生而言有著極為重要的作用。開展分層教學，能夠讓學生們在學習過程中更加個性化的成長和發(fā)展，在這一階段，教師和學生之間的有效互動，更能夠讓學生受益終生。

一、教育目標分層

在小學數學教育中開展分層教學模式，應當從教育環(huán)節(jié)的方方面面進行分層，從而對學生們進行相應的培養(yǎng)和提升。教師應當全面重視學生們的課堂主體地位，尊重學生們的意見和想法，在了解學生們的基礎上，對學生們進行教學目標的分層和培養(yǎng)。教師可以讓學生們在學習過程中充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷的提高學生們的學習能力，對學習能力不同的學生，進行不同的目標引導和教育。在實施分層教育的時候，教師應當注重給學生們相應的學習空間，讓學生們在學習的過程中更能發(fā)揮自身的主觀能動性。

例如，在學習課程《加與減》的時候，教師可以根據學生們的能力，設置不同的教育目標。面對一些基礎能力比較強的學生，教師就可以在指導他們進行基礎的運算的同時，進行一些思維的拓展和知識的擴充。鼓勵學生們運用自己學到的知識和方法，進行不同角度的嘗試。在教導學生們進行突破與創(chuàng)新的同時，鞏固基礎，培養(yǎng)學生們良好的思維能力。而面對一些學習能力比較弱，基礎比較薄弱的學生，教師也應當設置相應的教學目標。在教育教學中，可以著重的培養(yǎng)這類學生的基礎能力，讓學生們在學習的過程中加強對基礎知識的練習，對課本內容進行一定的掌握，并且不斷的積累學習經驗，以待厚積薄發(fā)。

二、學習方式分層

教學方式的分層，要求教師在面對學習基礎能力不同，接受能力不同的學生時，設置不同的教育方式引導學生們進行學習和理解。對一些能力較強的學生，教師可以設置一些比較困難的問題，培養(yǎng)學生們處理、解決問題的能力，面對能力一般的學生，則可以以引導學生理解書本中的知識為主，不斷的培養(yǎng)學生們的基本能力和學習思維。教師應當保證自身對不同學生所進行的不同程度的引導的有效性，并且提出一些具有深度的問題，不同的學生，進行不同程度的培養(yǎng)和提升。教師可以對不同程度的學生提出不同的問題，讓學生們根據自己的能力由淺入深的進行理解和學習。

例如，在學習《周長》的時候，教師可以讓學生們先說說周長公式。學生們在預習階段很容易找到相關的理論知識內容，那么在實際的教學中，我們就可以先讓一些學習能力較弱的學生回答一下，長方形的周長指的是什么。學生們在書中找到了答案，同時也能夠更加有效的提升學生們的注意力。然后，在寫周長的公式時，我們又可以讓一些能力一般的學生進行回答。教師可以通過這一回答接著引申出正方形的面積公式等等，這就需要讓基礎能力較強的學生進行回答。這樣一來，學生們都在學習過程中獲得了成就感，同時，課堂教學效率也得到了大大的提升。

三、課后作業(yè)分層

在布置課后作業(yè)方面，教師同樣可以進行相應的分層，面對不同的學生，教師應當進行不同程度的分層。作業(yè)是鞏固知識，鍛煉解決問題能力的階段，因此，教師應當根據學生們的實際情況，進行不同程度的分層和設置。在布置作業(yè)的時候，教師應當考慮到學生們的實際情況，對不同層次的學生，分配相應難度的作業(yè)，保證每一位學生都能夠在做作業(yè)的過程中，感受到知識的內涵，提升學生們的綜合能力和核心素養(yǎng)。

例如，在《面積》一課的課程教學后，教師讓學生們在課后完成書本中的習題內容，并且在做題的時候，進行一定的思考。對于能力較強的學生，不僅需要完成課堂教學內容，還應當對書本上一些擴展思維的內容進行關注和思考。而對于一些學習過程比較吃力，學習起來比較勉強的學生，則需要不斷的鞏固基礎，提高基本的學習能力，在做作業(yè)的時候，增強自身的知識儲備，對學到的內容加深記憶。

綜上所述，在小學數學教學中開展分層教學模式，能夠培養(yǎng)學生們積極探索的精神，讓每一位學生都能夠在成長過程中理解學習數學的原因和方式，通過學習數學帶給自身巨大的收獲。很多認認為數學是枯燥的，這也正是小學生們對數學的學習興趣匱乏的原因，開展分層教學的方式方法，能夠更加有效的突出學生們的課堂主體地位，讓每一位學生都能夠在課堂學習中找準方向，找對方式。教師在充分了解學生的基礎上開展分層教學的方式方法，是一種對學生的有效督促，積極采用各種方式來培育學生全面發(fā)展，也是每一位教師義不容辭的責任。因此，教師一定要充分重視學生們在課堂學習中的表現(xiàn)，采用分層教學法，促進小學數學課堂教學有效性提升。

參考文獻

[1]李發(fā)蘭.核心素養(yǎng)下小學數學分層教學探究[J].亞太教育，2019（08）：107.

[2]陳麗霞.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（09）：215-216.

[3]陳靜.分層教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（03）：235.

廣東省梅州市五華岐嶺第一小學