張敬芝

摘要：通過實踐經驗和課下研討，小組合作能夠快速地提升學生英語閱讀理解的能力，英語閱讀在英語學習上的重要性不言而喻，通過小組合作提升了學生的英語閱讀能力，不僅激發(fā)學生的閱讀興趣，提高了解題能力和技巧，而且也活躍了學生的思維能力。

關鍵詞：小組合作;閱讀理解;能力提升

初中英語課程標準指出：“初中英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，著重培養(yǎng)閱讀能力?！痹谟⒄Z學習中，一直就有“得閱讀者，得天下”一說，雖為戲謔，卻充分表明了閱讀理解在中考中的重要性。

閱讀是中學英語教學的目的之一，而且閱讀理解是中考試卷中篇幅最大且分值最大的題型，是綜合考查學生英語語言運用能力，即檢查考生對英語語言的理解、分析、推理和鑒賞等能力，閱讀理解能力的高低及解題的方法技巧，則直接影響著學生的英語成績，這就要求學生在閱讀的方法和技巧等方面要下大功夫。

新課程標準指出：老師要相信學生，解放學生，充分調動學生自主學習的積極性。經過多節(jié)課的實踐和課下教研組的探討，我認為在英語閱讀課中引進小組合作學習是提升學生英語閱讀能力的最佳捷徑。合作學習是一種責任分工學習，也是一種幫助學習，就是在老師的引導下，學生在小組中互動交流，充分發(fā)掘學生的潛能，共同完成教學任務的學習模式。它不僅可以培養(yǎng)學生自主學習英語的積極性，自信心，以及和他人共同合作的能力，而且還能增加學生面對面交流的機會，通過小組成員之間的相互協作和互助，從而快速地提升學生的英語閱讀能力。

一、依托小組合作擴充單詞，掃清閱讀障礙

想要提升英語閱讀能力，就要設法擴充學生的詞匯量，而小組合作則能高效地解決這一難題。在小組合作學習中，實行幫扶，監(jiān)督機制。一方面小組長是學習的帶頭人，起到督促，分享，糾錯等職責。督促學生限時背誦或實施背誦加分制比賽，來提升學生背誦單詞的興趣和積極性，分享個人快速記憶單詞的方法，例如：自然拼讀法、聯想法、詞根記憶法等等，來降低記憶的難度。例如在仁愛版九年級上冊書中有很多長單詞和詞性轉化詞：這些長單詞其實是由一個詞通過加前綴或后綴構成一個新詞，例如disagreement ， disappear， impossible， countable等等;轉化詞是指一類詞轉化成另一類或幾類詞，例如water既可以指名詞水，也可以指動詞澆水。另一方面在聽寫單詞時的相互糾錯會使記憶更牢固。通過小組合作活動，能充分調動學生自主合作學習的積極性，同時也擴充了詞匯培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，也活躍了學生的思維能力量，自然而然地提升了英語的閱讀能力。

二、依托小組合作提升效率，完成閱讀任務

在平時的閱讀訓練過程中，會出現大量的生單詞或一詞多意的情況，由于英語知識積累較少，從而影響學生的閱讀速度，成為學生完成閱讀任務的障礙，很容易打擊學生閱讀的自信心，最后導致學生失去閱讀英語文章的興趣。

老師可以組織學生進行小組合作的課堂學習方式，來提升閱讀效率。例如在仁愛版九年級上冊Unit2 Topic3 Section C 的閱讀課中，出現了新單詞“renewable”，以及“This renewable energy is used in people’s everyday lives”等句子。在小組合作中，有的學生知道re是前綴，表示“又，再”的意思，有的學生知道able是后綴，表示“能力”，這時根據這一句的語境，學生們就能合理猜測出“This renewable energy is used in people’s everyday lives”的意思是“這種可再生的能源被應用于人們的日常生活中”，從而順利地理解了文章的大意。小組合作學習方式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以及發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶頭作用，引導學生積極討論，點燃智慧的火花。因此小組合作是解決英語閱讀中遇到的問題、掃除閱讀障礙的有效途徑。

在分組前，老師在對每個學生學習能力及特點充分了解的基礎上，按照優(yōu)勢互補的原則，取長補短，科學合理的組建學習小組，為學生搭建相互學習的平臺，訓練并提升學生英語閱讀和合作學習的能力，同時，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，提高解題能力和技巧，使學生通過相互學習、討論，解決閱讀中遇到的障礙，順利完成英語閱讀任務。

三、依托小組合作設置問題，挖掘閱讀深度

在英語閱讀中，學生對文章主題思想的理解，不僅是英語閱讀的首要任務，更是提升學生閱讀理解能力、激發(fā)學生思維發(fā)展的有效途徑。然而，現在大部分的英語閱讀訓練，都只是簡單的停留在獲取字面信息的層面上，對文章主旨思想缺乏深入的探討和學習，不利于學生閱讀與思維能力的提升。老師可以通過小組合作的方式，改變這種狀況，讓學生相互合作，設計出與閱讀文章密切相關的問題，例如在仁愛版九年級上冊Unit2 Topic2 Section C 的閱讀課中，在學生完成文章部分的閱讀之后，組織學生討論：“All these pollutions are very serious， so what should we do to protect our environment？”這時，學生們進行小組合作，互相用英語交流觀點和意見。組長進行匯總并補充說明，最后把觀點展示給全班同學，由此可見小組合作不僅可以充分調動學生的積極性，引導學生深入思考，啟發(fā)學生進行有效的探討，而且也能挖掘閱讀文章的深度，提升學生的核心閱讀素養(yǎng)。

四、依托小組合作設計話題，鞏固閱讀效果

小組合作為學生搭建了應用英語口語交流的平臺，創(chuàng)造了練習英語語言技能的機會，是學生訓練口語運用技巧、增強表達能力的最佳手段。老師根據文章內容，合理設計小組合作交流的有利情境，調動學生的積極性，學生靈活運用英語進行表達。例如在仁愛版九年級下冊Unit6 Topic3 Section C 的閱讀課中，在學生完成文章閱讀之后，組織學生通過小組合作的方式介紹自己將在畢業(yè)典禮上會通過哪些活動慶祝，通過交流和合作，不僅可以鞏固和深化學生對閱讀內容的理解，提升學生的語言表達能力，而且可以強化學生的閱讀行為和親身體驗，訓練學生的英語思維。

總之，通過一系列的實踐表明，在英語閱讀教學中實施小組合作，不僅可以為學生創(chuàng)造互幫互助，取長補短的機會，通過優(yōu)秀學生的正面影響，促使小組成員之間不斷擴充詞匯量，加深對英語文章內容的理解，而且可以鼓勵學生積極運用英語語言技能，增強學生的語言表達能力，從而達到鞏固和提升英語閱讀能力的目的。

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本文為河南省教育科學規(guī)劃+教育科學十三五規(guī)劃一般課題+小組合作學習提升初中生英語閱讀能力的研究+2020YB0916。

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