【摘要】基于STEM理念下，以學科知識為基礎(chǔ)，圍繞新冠疫情下的各種大數(shù)據(jù)，引導學生通過網(wǎng)絡自主開展以認識大數(shù)據(jù)、尋找大數(shù)據(jù)、分析大數(shù)據(jù)為主題的數(shù)學綜合與實踐活動。學生嘗試用數(shù)學知識解釋生活，用探究方式研究生活，并在活動中受到潛移默化的思政教育。

【關(guān)鍵詞】STEM;數(shù)學綜合與實踐;創(chuàng)設;實施

一、課題研究背景

STEM最早源于美國，這種教育模式并不是簡單的學科教育疊加，而是對跨領(lǐng)域的知識進行綜合，鼓勵學生把學到的科學、數(shù)學以及其它學科的知識應用到生活中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實踐能力。在這樣學習模式下，學生不再是知識的被灌輸者，更多是主動的學習者，思維想法的實現(xiàn)者。

“綜合與實踐活動”在《數(shù)學課程標準（2011年版）》是這樣敘述的“‘綜合與實踐’是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。在學習活動中，學生將綜合運用‘數(shù)與代數(shù)’‘圖形與幾何’‘統(tǒng)計與概率’等知識和方法解決問題。

2020年春節(jié)期間新冠疫情突如其來，引發(fā)了一場持久的抗疫阻擊戰(zhàn)。每天的新聞報道為我們呈現(xiàn)各種各樣詳盡的數(shù)據(jù)信息。宅在家里的孩子面對這些數(shù)據(jù)信息會做出怎樣的思考？數(shù)據(jù)是怎么來的？為什么以這樣的形式呈現(xiàn)？這些數(shù)據(jù)表面說明什么？背后又反映些什么？作為六年級的孩子能夠讀懂這些數(shù)據(jù)嗎？能夠從這些數(shù)據(jù)中了解疫情嗎？帶著這些疑問，在六年級的數(shù)學老師的引導下，孩子們以《大數(shù)據(jù)看疫情》為題開展了一次有意義的數(shù)學綜合實踐小課題活動。

二、課題研究過程

此次數(shù)學綜合與實踐小課題包括以下幾個板塊：

（一）認識大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)、云計算這些名詞常常出現(xiàn)在新聞報導中，大數(shù)據(jù)已經(jīng)融入到生活的各個方面。

（1）揭開大數(shù)據(jù)的面紗。

購物中我們常常會看到有些看似沒有關(guān)聯(lián)的東西擺放在緊緊相鄰的區(qū)域，其原因是通過商場的銷售數(shù)據(jù)分析得出人們購買的習慣，從而設置商品的擺放位置?，F(xiàn)在生活中網(wǎng)購，互聯(lián)網(wǎng)會自動記錄下購買者登錄的網(wǎng)站、關(guān)注過的商品，分析購買者的興趣、需求，然后會根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息為購買者推送相關(guān)商品的。

從熟悉的購物情境引入，揭開大數(shù)據(jù)的面紗，學生確切感受到“大數(shù)據(jù)”并不陌生，既然大數(shù)據(jù)和我們的生活息息相關(guān)，那我們就要更好地認識它，產(chǎn)生研究的需要。

（2）了解大數(shù)據(jù)的處理。

數(shù)據(jù)就是現(xiàn)實世界運轉(zhuǎn)留下的痕跡。而這些痕跡會被如何展示出來？數(shù)據(jù)科學家收集數(shù)據(jù)、采集樣本將具象的世界轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)據(jù)，用多種方式去描述、揭示這些過程，使人們更好地理解數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

數(shù)據(jù)雖然是枯燥的，但數(shù)據(jù)科學家將具象的世界轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)據(jù)，這個過程是非常富有創(chuàng)造性。這么復雜的流程，環(huán)環(huán)相扣不容得半點疏忽，從中感受到科學家種嚴謹治學態(tài)度。

（二）尋找大數(shù)據(jù)

突如其來的新冠疫情，每天關(guān)于疫情的數(shù)據(jù)鋪天蓋，這正是孩子近距離接觸大數(shù)據(jù)的時機。

老師以個人申報疫情期間行程查詢?yōu)槔龑Ш⒆邮占搅烁鞣N各樣的統(tǒng)計圖表，并從統(tǒng)計圖表中發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)在疫情防控中的發(fā)揮的巨大作用，從圖表分析中發(fā)現(xiàn)人們生活的變化，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計的對比中看到疫情中大家的努力。

孩子們通過六年的數(shù)學學習，在統(tǒng)計與概率的學習過程中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念。利用收集到的、豐富的圖表，讀懂統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計信息的來源和讀出的數(shù)據(jù)得出結(jié)論、根據(jù)結(jié)論作出合理的判斷和預測，在網(wǎng)絡答疑時進行交流分享。數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系不再是一句話，而是一個個具體的事例。對事例的如實分析，合理預測，形成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度。

（三）分析大數(shù)據(jù)

（1）透過數(shù)據(jù)看疫情

課余孩子們把通過各種渠道收集到的統(tǒng)計圖表進行數(shù)據(jù)閱讀、分析，了解疫情的發(fā)展變化趨勢。

有的孩子收集了關(guān)于死亡率下降、治愈率上升、出院人數(shù)上升……的統(tǒng)計圖。根據(jù)數(shù)據(jù)的升降變化趨勢，孩子們認識到了疫情并不可怕，只要做好衛(wèi)生措施、多鍛煉增強體質(zhì)、提高防范意識，疫情是可防可控的。有的孩子根據(jù)病例的年齡分布統(tǒng)計，提出了要關(guān)愛老人。如果發(fā)現(xiàn)身體不適應該及時就醫(yī)，早發(fā)現(xiàn)早治療。

一張張對全國疫情累計趨勢的統(tǒng)計圖表，孩子們看到病例數(shù)字一降一升之間，是戰(zhàn)“疫”取得實效的體現(xiàn)。全國人民為此付出了艱辛的努力，每個數(shù)字變化背后，也是我們每一個人的戰(zhàn)“疫”表現(xiàn)。

（2）通過疫情看生活

疫情之下，孩子們還發(fā)現(xiàn)，我們的生活各個方面發(fā)生了明顯的變化。收集了出行方式的變化、企業(yè)復工的情況、志愿者的分布情況……的統(tǒng)計圖。孩子們透過數(shù)據(jù)從社會的各個方面看到了疫情的不斷好轉(zhuǎn)，同時感受到每個數(shù)據(jù)變化的背后——安寧生活之不易，要懂得感恩那些為我們負重前行的人們。

人們常說用數(shù)據(jù)說話。孩子們通過搜圖、讀圖，分析數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的生活現(xiàn)狀，思考數(shù)據(jù)所反映的社會問題，這恰恰就是數(shù)學源于生活，數(shù)學用于生活的體現(xiàn)。

三、課題研究心得

（一）用數(shù)學知識解釋生活

“統(tǒng)計”是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述獲得對一些整體性規(guī)律的認識，從而幫助人們對大量紛繁蕪雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷。根據(jù)課程標準的要求，統(tǒng)計課程的核心目標是培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，要使學生接受統(tǒng)計特有的觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到產(chǎn)生和發(fā)展統(tǒng)計思想的全過程。

抓住疫情中各種數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)的契機，以綜合與實踐活動為載體，學生在活動中留意時事，關(guān)注疫情數(shù)據(jù)變化，把統(tǒng)計中學到的知識技能應用于對現(xiàn)實生活的理解與分析，真切感受數(shù)學的實用性。

借助統(tǒng)計圖，通過疑似病例、確診病例、治愈人數(shù)……讀懂數(shù)據(jù)的變化，認識到新冠病毒不可怕，科學防疫很必要。通過數(shù)據(jù)讀懂疫情形勢的積極變化，這個變化的背后是全國一心抗“疫”的努力，是我們每一個人的戰(zhàn)“疫”表現(xiàn)。透過疫情，孩子們還看到了我們生活的變化——自己家庭生活的變化、志愿者的服務情況、工廠企業(yè)的復工情況……從生活中收集到的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)反映了生活的變化，這就是最貼近學生生活的統(tǒng)計活動。

（二）用探究式方法研究生活

STEM學習是基于現(xiàn)實問題的探究式的學習方式。探究式學習是一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。以學生的生活經(jīng)驗和知識積累為基礎(chǔ)，以“What—→Why—→How”為思路設計小課題探究。

（1）What，什么是大數(shù)據(jù)

“這是什么？”這是人們在認識一項事物時，首先想要了解的。“數(shù)據(jù)”學生不陌生，“大數(shù)據(jù)”這個IT行業(yè)術(shù)語對于學生來說可能感覺很遙遠。其實并不然。疫情中的各種數(shù)據(jù)就是現(xiàn)實的生活情境，就是讓孩子近距離了解什么是大數(shù)據(jù)的原素材。這些素材源于生活，學生熟悉，有助于對“大數(shù)據(jù)”這樣高端詞語的了解，感受大數(shù)據(jù)與我們的生活密切相連。

（2）Why，為什么要研究大數(shù)據(jù)

通過對數(shù)據(jù)科學家參與數(shù)據(jù)科學工作的各個環(huán)節(jié)，讓學生感受科學家們的任務很艱巨，這個過程極具創(chuàng)造性，感嘆大數(shù)據(jù)里有很多學問。平常，我們生活中的各種數(shù)據(jù)信息，雖然乍看和我們沒有什么關(guān)系，但現(xiàn)在疫情期間這些數(shù)據(jù)就顯得尤為重要：疑似病例的出行軌跡、各區(qū)疫情分布情況、疫情實時大數(shù)據(jù)匯報……都關(guān)系到我們的衣食住行。這么有學問，這么密切的聯(lián)系，這就需要我們好好去研究。

（3）How，怎樣研究大數(shù)據(jù)

作為小學生不可能像數(shù)據(jù)科學家那樣去研究，但可以通過六年來對“統(tǒng)計”的學習經(jīng)驗進行探究活動。課程標準中第二學段統(tǒng)計方面的學習要求：“能從生活中有意地獲得一些數(shù)據(jù)信息，并作出簡單的判斷和預測?！薄绑w驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學方法來解決，并可以借助數(shù)學語言來表述和交流。”通過閱讀報刊、電視新聞、瀏覽網(wǎng)頁、電臺廣播等渠道收集與疫情有關(guān)信息，根據(jù)自己的需要有目的地選取素材，提高了收集甄選能力。從自己收集到的素材中觀察數(shù)據(jù)，從圖形和數(shù)字變化中找出問題的本質(zhì)，提高分析推理能力。從學生的作品中發(fā)現(xiàn)，同一幅統(tǒng)計圖，不同的孩子觀察點不同，所表述的問題也不一樣。

在綜合與實踐活動過程中自覺運用學科的知識分析生活、表達自己的想法，學生是主動的學習者，思維想法的實現(xiàn)者。

（三）在學科活動中融入思政教育

課程門門有思政、教師人人講育人。現(xiàn)在的學校教育思政并不是班主任的事，人人都是思政教師。把思政教育融入活動中，孩子在潛移默化中以喜聞樂見的方式來開展感悟式、體驗式的思政課，通過浸潤式的教育寓教于樂，讓學生加深印象。

孩子們收集到的統(tǒng)計圖是疫情之下社會生活方方面面的。全國疫情數(shù)據(jù)累計的統(tǒng)計圖，孩子們看到在疫情來臨之時，“全國各地響應政府的號召，自發(fā)組織當?shù)刈顝娍剖业膶I(yè)醫(yī)護人員馳援疫區(qū)。充分發(fā)揚’一方有難八方支援’的團隊精神，’武漢勝，則湖北勝;湖北勝，則全國勝’。”“全國人民的支持，白衣天使的努力之下這場防疫阻擊戰(zhàn)開始了反轉(zhuǎn)，我們終將戰(zhàn)勝病魔?！币咔榘l(fā)展過程中，“要乖乖在家里，做好防疫工作，就能保護好自己，’中國加油，武漢加油，廣州加油！’”透過對生活中各方面的數(shù)據(jù)對比分析，孩子感嘆“我很慶幸我是中國人，中國進入了5G時代，是我們與好的、幸福的生活?！?/p>

課題實踐中，根據(jù)學科特點和學生年齡特點，學生通過讀圖看數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)狀、思考生活，用數(shù)據(jù)說話感受到疫情之下祖國的強大，大國的擔當，激發(fā)愛國情懷，培育愛國精神。

（四）網(wǎng)絡助力小課題開展

身處于互聯(lián)網(wǎng)的時代，疫情之下不管是老師、家長還是學生對網(wǎng)絡的、對信息技術(shù)手段都有了不同程度的提升。課題實踐中，老師在網(wǎng)上搜索課題有關(guān)的視頻資料完善備課，開通釘釘直播與孩子們連麥互動，班級Q群與孩子們溝通實踐的各個環(huán)節(jié)，在QQ私聊中對孩子的作品做出點評、提出修改意見……網(wǎng)絡上的溝通節(jié)約時間、避免傳統(tǒng)直面交流產(chǎn)生的衛(wèi)生安全問題。

參考文獻：

[1]《STEM項目學生研究手冊》·科學普及出版社·2013.12.

[2]《小學發(fā)展性課堂教學模式研究》·人民教育出版社·2003.3.

[3]《陪學生一起做研究》·北京大學出版社·2012.6.

[4]《發(fā)展與實踐》·寧波出版社·2013.11.

作者簡介：曾慧賢，女，1976.11，廣東人，畢業(yè)于華南師范大學，本科，工作單位：廣州市越秀區(qū)朝天小學，中小學一級教師，研究專長：小學數(shù)學課堂教學。