吳金鋅

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，重視農(nóng)村初中英語教學(xué)，利用讀思言教學(xué)模式創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，有助于拓展農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)事業(yè)，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科能力。從現(xiàn)階段初中英語教育學(xué)的問題入手，將讀思言教學(xué)模式有針對性地應(yīng)用到實際教學(xué)活動中，才能促進(jìn)學(xué)生完成個人英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué);英語;閱讀;思考;能力

前言：

隨著我國教育改革的不斷實施，初中英語教育對教育工作者提出了更高的要求。開發(fā)全新的閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，是每一位教師應(yīng)當(dāng)重視的教學(xué)研究問題。將讀思言教學(xué)模式與日常英語教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，還需要教育工作者在教學(xué)實踐中積極探究。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，落實讀思言教學(xué)模式

讀思言教學(xué)模式中的讀，重在閱讀的導(dǎo)讀，默讀與朗讀。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生需要面對英語文章，感知與理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，英語教師要關(guān)注閱讀活動的有效指導(dǎo)。通過不同的閱讀方式，豐富學(xué)生的閱讀體驗。在以往的農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師會將閱讀文章作為基礎(chǔ)知識的提取資源。從中提取出重要的字、詞、句型，將這些重要的字詞句型講完，就完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。不關(guān)注閱讀內(nèi)容本身，致使學(xué)生缺乏健全的閱讀觀念。在落實讀思言教學(xué)模式的過程中，教師要加強(qiáng)課前的閱讀指導(dǎo)，更要講究課堂教學(xué)過程中的閱讀方法引導(dǎo)。

像在講解“How do you go to school？”這一課時，教師要為學(xué)生布置課前自主閱讀任務(wù)，通過與文章內(nèi)容信息相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課前通過自主閱讀，對其中的關(guān)鍵信息有所了解。以此為前提，在課堂中深入學(xué)習(xí)，深入理解。又如在講解“I have a nice house”這一課時，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以默讀的方式，完成課本中的練習(xí)題。用默讀這種高效的閱讀方式，感受個人閱讀速度和閱讀理解能力。還可以通過朗讀的方式，讓學(xué)生共同朗讀，或各自有感情地朗讀。把握好英語文章的節(jié)奏，體會英語語言的韻律美，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得立體的學(xué)習(xí)成果。

二、鼓勵學(xué)生思考，落實讀思言教學(xué)模式

讀思言教學(xué)模式中的思，重視思考與探究。英語教學(xué)內(nèi)容主要包括聽說讀寫這四項，在長期的英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更重視閱讀教學(xué)和語法教學(xué)，忽視了其它學(xué)科組成部分對學(xué)生個人發(fā)展的作用。在促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的過程中，要利用好讀思言教學(xué)模式，就要鼓勵學(xué)生思考。將這一全新的教學(xué)模式與不同的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生以主人翁的角色，參與到內(nèi)容的引出過程中去。

像在學(xué)習(xí)有關(guān)于被動語態(tài)的語法知識時，教師可以將傳統(tǒng)的教學(xué)模式順序加以調(diào)整。在以往的教學(xué)過程中，教師會先給學(xué)生出示語法規(guī)則，讓學(xué)生熟悉被動語態(tài)這一語法的主要結(jié)構(gòu)。再給學(xué)生展示例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所講解的語法結(jié)構(gòu)是正確的。以豐富的練習(xí)鞏固學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的記憶。但要引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生探索。教師要將例子呈現(xiàn)放在語法講解的第一位，通過豐富的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被動語態(tài)的句子與主動語態(tài)句子的不同。再通過幾個被動語態(tài)句子的展示，發(fā)現(xiàn)被動語態(tài)語法的具體結(jié)構(gòu)，即be動詞加動詞的過去分詞。教師要通過課堂教學(xué)語言的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，有效觀察，主動歸納，成為英語知識的主要探索者。

又如在聽力教學(xué)過程中，教師同樣要抓住引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思索的機(jī)會。大多數(shù)農(nóng)村初中生都會覺得英語聽力口速過快，致使聽不清，聽不懂現(xiàn)象的產(chǎn)生。但究其原因，學(xué)生對單詞發(fā)音掌握程度不足，才是影響其聽力效果的主要問題。在教學(xué)過程中，教師可以通過聽一句，重復(fù)一句，聽一個模塊，復(fù)述一個模塊的主要信息的方式。引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊思考，找到聽力內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，有效猜測，準(zhǔn)確獲取。

三、加強(qiáng)課堂互動，落實讀思言教學(xué)模式

讀思言教學(xué)模式中的言，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點。教師是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的第一支架，教師可以通過師生互動的方式讓學(xué)生了解個人英語學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題，給予有效的引導(dǎo)。協(xié)助學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)水平過渡到更高的水平。其次，教師要重視初中英語課堂中的生生互動，讓學(xué)生互為支架，在相對平等的英語水平下，探究更高水平的英語語言。

像在學(xué)習(xí)“what's the weather like today？”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用正確的詞匯和句型去討論天氣。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生與同桌互動的機(jī)會，讓他們說一說現(xiàn)有的詢問和討論天氣的詞匯句型。調(diào)動學(xué)生已有的英語知識，為之后的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。在這一互動過程中，同伴之間的英語認(rèn)知差別，會成為各自互通有無的前提。而教師要走近學(xué)生，聆聽學(xué)生分享的內(nèi)容，并給予積極的肯定或正向的引導(dǎo)，提高學(xué)生的互動效率，讓學(xué)生在英語課堂中的發(fā)言具有推動性作用。

結(jié)語：綜上所述，聽說讀寫內(nèi)容，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。利用讀思言教學(xué)模式，更新農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)活動，讓課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)更豐富，學(xué)生面對的內(nèi)容更多元化，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。讓學(xué)生在收獲英語學(xué)習(xí)技能，豐富學(xué)習(xí)體驗的過程中，形成積極的英語學(xué)習(xí)心態(tài)，為之后的語言積累和語言應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

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