董春香

【摘要】在新課改背景下，高中語文的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而語文又是一門綜合性和探究性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要記背基礎(chǔ)知識，還需要鍛煉思維能力并在實(shí)踐活動中提高應(yīng)用能力，面對更高的教學(xué)要求和課改政策，教師就需要重新審視當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，重視探究性學(xué)習(xí)活動的積極作用，并有計(jì)劃地安排實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)策略和方案，使得組織和開展的活動能夠讓學(xué)生的能能力和素養(yǎng)真正地得到鍛煉和提升，讓學(xué)生有充分的思考和自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，營造自由活躍的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出新時(shí)代所真正需要的高素質(zhì)人才。本文基于課改背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀和探究性學(xué)習(xí)活動的重要意義對教師如何更加科學(xué)有效地組織和開展探究性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行方法性分析，對進(jìn)一步提高高中語文課堂質(zhì)量有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中教育;語文教學(xué);探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言：隨著課改政策的進(jìn)一步落實(shí)，高中語文課程的教學(xué)方案進(jìn)一步升級，教學(xué)要求進(jìn)一步提高。為此，在課改時(shí)代背景下，教師需要把握機(jī)遇，充分利用資源，開展更加科學(xué)的高中語文探究性學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在創(chuàng)新性強(qiáng)的教學(xué)活動和教師高效的課堂教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)勤于思考、樂于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在各式各樣的活動中提高學(xué)生的語文技能應(yīng)用能力和團(tuán)體合作意識，從而培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高、全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)人才。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課程倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主合作”探究學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)變，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換到到知識建構(gòu)的促進(jìn)者[1]。為了更好地開展和組織高中語文探究性學(xué)習(xí)活動，教師首先就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在語文課堂中充分凸顯學(xué)生的主體作用，提出問題讓學(xué)生自主探究和思考。為此，教師需要提升自身的組織管理水平，多方面考慮精心制定探究性學(xué)習(xí)活動的方案和相關(guān)安排。在語文日常教學(xué)課堂中，教師也需要給學(xué)生留出充分的思考和討論探究的時(shí)間，而不是一味地唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生有了充分的探究學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，才會更加積極主動地個融入語文課堂，配合教師的組織安排。而語文課程本身綜合性較強(qiáng)，教師在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)都可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并為學(xué)生的探究問題提供一定的條件，使得學(xué)生在課堂發(fā)揮主體作用，在探究學(xué)習(xí)活動中獲得相關(guān)的文化知識，掌握語文技能。與此同時(shí)，給予學(xué)生在課堂自由活動和學(xué)習(xí)的空間，也能夠使得學(xué)生在探究中提高自學(xué)能力，活躍語文課堂。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究精神

就當(dāng)前的高中語文課堂教學(xué)來看，部分教師在上課時(shí)重傳授知識，而忽視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究思考，以往教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)陳舊的教育觀念使得教師在課堂重視知識傳遞學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，此種方式能夠在一定能夠程度上加快教學(xué)速度但是從長遠(yuǎn)的角度來看，被動式地學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的未來成長和發(fā)展。

新課改政策對學(xué)生的集體精神和團(tuán)隊(duì)合作能力提出了更高的要求，高中階段地學(xué)生也具備了一定的為人處事的經(jīng)驗(yàn)和能力，而語文探究性學(xué)習(xí)活動的主要形式也是小組合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)，為此，教師在語文組織和開展探究性學(xué)習(xí)活動時(shí)可以事先對學(xué)生進(jìn)行分組，綜合考慮每位學(xué)生的各方面能力，保障學(xué)生能夠在各小組中發(fā)揮所長、彌補(bǔ)不足。首先，例如在小說類課文的章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以就某一位典型的小說人物，請學(xué)生分析其形象特點(diǎn)并將其與其他人物進(jìn)行對比，最后再讓學(xué)生總結(jié)，此類靈活性較強(qiáng)、對學(xué)生整合能力要求較高的問題就需要學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，才能使得所討論出的答案更加全面和準(zhǔn)確，而在小組內(nèi)部，學(xué)生就可盡情發(fā)表言論表達(dá)自身看法，在交流中了解他人的思維和角度，使得學(xué)生能夠在合作中互相學(xué)習(xí)和反思，在探究性談?wù)摵徒獯饐栴}中提升自我?？偠灾?，倡導(dǎo)合作交流，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，使他們養(yǎng)成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于完成個體學(xué)習(xí)者無法完成的復(fù)雜任務(wù)[2]。

三、綜合利用教學(xué)工具，開展多樣化活動

教師在組織和開展語文探究性學(xué)習(xí)活動時(shí)不可避免的需要運(yùn)用到多種教學(xué)工具，而如何科學(xué)使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具來引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)一直是語文教師需要進(jìn)一步探索的課題，在新課改時(shí)代背景下，教師需要讓學(xué)生多多接觸先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與此同時(shí)，也要防止學(xué)生過度依賴網(wǎng)絡(luò)媒體從而忽視自身的探究性學(xué)習(xí)。為此，教師在語文課堂開展探究性學(xué)習(xí)活動時(shí)，需要充分利用高質(zhì)量的課件，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、大膽聯(lián)想。科學(xué)利用多種視頻或者圖片對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還可拓展多樣化的探究性學(xué)習(xí)活動，例如課文小說和話劇角色扮演、詩歌研讀等，使得語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)習(xí)環(huán)境更加自由。

總結(jié)：綜上所述，探究性學(xué)習(xí)活動對于高中生的文化學(xué)習(xí)和個人成長有著不可替代的重要積極作用，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課改背景特征更加科學(xué)的組織和開展高質(zhì)量的語文探究性學(xué)習(xí)活動，從轉(zhuǎn)變不利于創(chuàng)新教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念開始，統(tǒng)籌多種教學(xué)資源，科學(xué)使用教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語文課堂小組合作學(xué)習(xí)共同完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作交流中提高團(tuán)隊(duì)意識和探究性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在語文課堂教師的科學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)下，也能夠更加深入地學(xué)習(xí)到語文學(xué)科的內(nèi)涵和精華之處，在提高應(yīng)對高考能力和信心的同時(shí)，也能提升自身語文修養(yǎng)和文化水平，并可以將探究性精神和自學(xué)能力發(fā)揮和應(yīng)用到其他方面的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪常春.發(fā)揮學(xué)生主體性提高語文教學(xué)效率——高中語文探究性學(xué)習(xí)的思考[J].中學(xué)課程資源，2008（06）.

[2]周巧玲."新課程背景下中學(xué)語文開展探究性學(xué)習(xí)策略."《都市家教：下半月》.（2014）：131-131.Print.