姚惠

摘要：新課改的背景下，初中階段的道德與法治被教育部越來越重視。初中生的基本素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的品質(zhì)問題，也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生很大的影響，如果想有效的推行新課改，老師必須在道德與法治這一課堂上進(jìn)行落實(shí)，以有效的方式來提高學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中階段;道德與法治;高效課堂;方法策略

前言：

在初中道德與法治教學(xué)中，要進(jìn)行教學(xué)方面的改革以及創(chuàng)新，以此來適應(yīng)新課改的要求。在初中階段的教學(xué)中，道德與法治這一課程有著非常重大的意義。下文將展開在新課改的背景下，如何有效的提升道德與法治的高效課堂。

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

初中生正是青春期叛逆的階段，自主的觀念已經(jīng)開始發(fā)展了，但是他們的能力是有限的，這樣的環(huán)境下，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)叛逆的情況，情緒方面的狀態(tài)不是很穩(wěn)定。所以，老師在日常的上課過程中，如果老師用非常嚴(yán)厲的手段的話，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生及其叛逆的狀態(tài)。根據(jù)這一情況，老師首先要做到的就是在道德與法治這一課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著積極、健康的方向去發(fā)展，對(duì)班級(jí)里做的好的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可與表揚(yáng)，以此來提高學(xué)生的積極性。其次，老師要注意和學(xué)生溝通時(shí)的態(tài)度，切不可是居高臨下的態(tài)度，要與學(xué)生和平、平等的相處，或者以朋友的身份來關(guān)心學(xué)生，指引學(xué)生好好學(xué)習(xí)，擬補(bǔ)自己不足的地方。這樣的老師與學(xué)生的關(guān)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于該學(xué)科的熱情，提高在上課過程中，老師和學(xué)生的配合程度，以此來提高課堂上的效率問題。

二、完善評(píng)價(jià)制度

初中階段的道德與法治的評(píng)價(jià)制度是存在不足之處的[1]，其主要的缺點(diǎn)有兩處：1.道德與法治的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在整個(gè)評(píng)價(jià)制度中占分比較偏下，這就導(dǎo)致老師以及學(xué)生的不重視;2.對(duì)于道德與法治的評(píng)價(jià)太過于單一，把考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一途徑，這就導(dǎo)致學(xué)生在考試的過程中所說的內(nèi)容和日常生活中的實(shí)際行動(dòng)有大的偏差。所以，要想更好的完善道德與法治的評(píng)價(jià)制度，需要按照以下策略進(jìn)行嘗試：1.增加道德與法治的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占比。提高這一學(xué)科在總學(xué)科中的占分比列，這就要求學(xué)生在上課過程中認(rèn)真聽講，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)好的吸收;2.把道德與法治的實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)過程中的思維方式作為補(bǔ)充項(xiàng)加入到這一學(xué)科最終的評(píng)價(jià)管理中去，這就及時(shí)的改正了學(xué)生在考試過程中，對(duì)于題目的回答和日常生活中的行為不一致的問題。

三、探索性的學(xué)習(xí)

老師是整個(gè)課堂上的引導(dǎo)者，老師需要拋出問題，讓學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深入的思考與研究，這一環(huán)節(jié)就需要老師在課前對(duì)書本的知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，找到探索的切入點(diǎn)，找出適合學(xué)生展開思維的好問題[2]，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。老師在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1.老師拋出的問題，要適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思想成熟度，避免提出的問題不適合學(xué)生，給課堂造成一定的負(fù)面影響;2.老師提出的問題，主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行討論，所以設(shè)計(jì)的問題不要太過復(fù)雜，以免學(xué)生固定式的思維，無法展開討論;3.老師在拋出問題的時(shí)候，要把學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)考慮過去，如果設(shè)置的問題超出了學(xué)生的生活范圍，那么老師在拋出問題時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景模式的引導(dǎo)，這樣方便學(xué)生理解。

四、分小組合作模式，激發(fā)學(xué)生的自主性

在初中階段的學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生在課堂上都是更偏向于被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，學(xué)生很難發(fā)揮出在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性來。這樣的情況下，老師可以把學(xué)生進(jìn)行分小組模式，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師在分小組的時(shí)候，應(yīng)該多加注意，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、以及性格等來分小組，爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到小組討論中，以公平、公正的態(tài)度，讓，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)程度都差不多，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)可以做到互幫互助，互相監(jiān)督，以此來提高學(xué)生的道德與法治的學(xué)習(xí)效率問題。比如說在學(xué)習(xí)到“解開情緒的面紗”這一課內(nèi)容時(shí)，老師可以先給學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)情景模式，以此來展開正式課堂，比如：小明在考試的時(shí)候不認(rèn)真，所以，試卷發(fā)下來的時(shí)候，分?jǐn)?shù)不理想;嚴(yán)寒的下雪天，小明在路上摔了一跤;在星期天，小明和爸爸媽媽一起去爬山。老師可以對(duì)此展開提問：如果你是小明，你遇到了上面的事情，你會(huì)有怎樣的情緒呢？這樣就可以順暢的展開下面的課本內(nèi)容了，學(xué)生的注意力都放在課堂上的時(shí)候，整體的課堂效率也會(huì)提高;在學(xué)習(xí)到這一課的難點(diǎn)，樂觀的面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)，老師可以拋出下面問題：你在平時(shí)會(huì)有負(fù)面情緒嗎？負(fù)面情緒來到時(shí)，你是怎么處理他的？針對(duì)這一問題，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并給足學(xué)生時(shí)間與空間，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的情況下，老師在進(jìn)行班級(jí)監(jiān)督的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深的了解，并對(duì)于不正確的做法要及時(shí)提出糾正并且改正，這樣，課堂的氣氛會(huì)變得很活躍，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識(shí)，課堂的效率也提高了。

五、實(shí)踐性的教學(xué)方式

初中階段的道德與法治課程主要是學(xué)習(xí)德育相關(guān)的內(nèi)容，所以這一學(xué)科光有理論知識(shí)是不夠的，還要有一定的實(shí)踐能力。實(shí)踐類的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。書本知識(shí)都是來源于生活，所以在學(xué)習(xí)到書本知識(shí)以后，也要做到學(xué)以致用，以此來更好的鞏固理論知識(shí)。不管是哪一種教學(xué)方式[3]，最終的結(jié)果都是把知識(shí)點(diǎn)放在了記憶的階段，學(xué)生們只有通過實(shí)踐的形式才能讓理論知識(shí)活起來，學(xué)了不用，那么很快學(xué)過的知識(shí)就會(huì)遺忘，只有通過實(shí)踐，理論知識(shí)才會(huì)做到學(xué)而不忘的狀態(tài)。實(shí)際生活和書本理論是存在一定的差異的，老師在開展實(shí)踐活動(dòng)之前要明確的告訴學(xué)生，以免在實(shí)踐過程中發(fā)生誤會(huì)的現(xiàn)象。

總結(jié)語：

以上就是在初中階段，道德與法治課堂高效率的開展策略，首先要建立和諧的師生關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的正面發(fā)展;對(duì)于道德與法治的評(píng)價(jià)管理，要做到有效的完善，通過評(píng)價(jià)制度來提升學(xué)生的積極性;帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí);在課堂是展開分小組模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性的學(xué)習(xí)這一學(xué)科的知識(shí);最后通過實(shí)踐，讓學(xué)生們做到真正的學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韋乂萍.社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中道德與法治課教學(xué)模式探析[J].教育觀察（下半月），2017（4）.

[3]臧柳成.初中道德與法治課教學(xué)評(píng)價(jià)的問題及解決對(duì)策[J].新課程（中學(xué)），2017（10）.

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