李晗

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生一生發(fā)展的最早期也是最基礎(chǔ)的階段，無論任何學(xué)科在這個(gè)時(shí)期都需要打好基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展服務(wù)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，奠定了未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的大基礎(chǔ)和大方向。數(shù)學(xué)是具有連貫性、邏輯性的科目，因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是教師工作中必不可少的部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;課程質(zhì)量

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-183

一、引言

整體來講，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)上有著一些共同的問題，在這個(gè)方面，教師的手段往往顯得有些單一和刻板。事實(shí)上，由于這個(gè)階段的學(xué)生精力旺盛、探索欲強(qiáng)、好奇心重，往往會(huì)對(duì)新奇事物表現(xiàn)出更大的興趣，這個(gè)特點(diǎn)促使著他們?cè)谡n堂上既有活躍積極的一面，也有好動(dòng)頑皮的一面。而學(xué)生究竟表現(xiàn)哪一面，很大程度上是和教師的引導(dǎo)有關(guān)的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與反思

在過去很長一段時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然被擺了在非常重要的位置，但既往的經(jīng)驗(yàn)證明，在小學(xué)階段以分?jǐn)?shù)來框定和限制小學(xué)學(xué)生的應(yīng)試教育并不能起到太好的作用。結(jié)果往往是原本就比較有興趣和天賦的學(xué)生比較順利的的完成學(xué)習(xí)，而對(duì)此興趣不大的學(xué)生就被完全放棄掉。這種教育模式下的學(xué)生幾乎沒有能真正通過教學(xué)過程來發(fā)掘自身潛力和核心素養(yǎng)的。

家長和學(xué)校往往在這個(gè)過程里把過錯(cuò)和矛盾聚焦在學(xué)生年齡小、貪玩等行為表象上，卻忽略了這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生原本就沒有對(duì)規(guī)則和秩序的敬畏，仍處在探索和發(fā)掘的階段。他們還意識(shí)不到對(duì)和錯(cuò)的問題，社會(huì)規(guī)則還沒有完全建構(gòu)在他們的腦海中。所以教學(xué)必須要能夠順應(yīng)他們的天性去引導(dǎo)他們，而不是一昧的指責(zé)和批評(píng)他們。

過往教學(xué)的問題還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上往往不夠科學(xué)。幾乎所有科目的所有教師都在用同樣的方式教導(dǎo)學(xué)生，完全忽略了科目間的差異，套用老式模版的方法則忽略了學(xué)生與學(xué)生間的差異。教師很少能針對(duì)性的進(jìn)行方法的創(chuàng)新和改革，這就使得原本愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生最終被教成了一模一樣的“復(fù)制學(xué)生”，甚至逐漸厭學(xué)，而原本就不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生則徹底放棄學(xué)習(xí)。

三、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升最主要要從問題的根源處入手，結(jié)構(gòu)性的問題也許沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)得到改變，但在教師端，特別是教學(xué)方法上的改進(jìn)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將有巨大的幫助，主要的途徑和方法有以下幾個(gè)方面：

一是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)過程當(dāng)中不能苛責(zé)學(xué)生，打消學(xué)生進(jìn)步和探索的積極性

當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，國家和社會(huì)的發(fā)展與建設(shè)都越來越需要綜合性的高素質(zhì)人才。這樣的人才的本質(zhì)是能力的綜合提升，特別是實(shí)踐能力和個(gè)人素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)過程中要注重能力的培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)課程而言，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，邏輯思維的培養(yǎng)不可或缺。以人教版三年級(jí)課程為例，代數(shù)運(yùn)算主要包括了萬以內(nèi)的加減法、分?jǐn)?shù)及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)與乘除法的運(yùn)算。代數(shù)問題往往是最具有邏輯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)透過算數(shù)的本質(zhì)去教育學(xué)生如何運(yùn)算。比如萬以內(nèi)的加減法，本質(zhì)上是十進(jìn)制下的數(shù)位相加。學(xué)生一開始的接受可能不太順利，但只要能明白“逢九進(jìn)一”的規(guī)律及簡單的數(shù)字相加的邏輯后，學(xué)生自然而然的就可以自己推導(dǎo)出更高位數(shù)的加減法計(jì)算。

二是要改進(jìn)教學(xué)方法，盡力使教學(xué)不要脫離實(shí)際

既往的數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的問題就在于太過于執(zhí)著于成績，教師往往會(huì)把注意力著重放在做題方法這類問題上，但卻忽視了學(xué)生本身的接受能力和興趣程度。而一部分學(xué)生盡管掌握了方法，但卻只能套死題，很難靈活變通，這都是由于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離嚴(yán)重，所以學(xué)生難以靈活運(yùn)用知識(shí)。但事實(shí)上，以三年級(jí)教材為例，無論是位置與方向一章還是統(tǒng)計(jì)一章的內(nèi)容，其實(shí)都和實(shí)際生活息息相關(guān)。這些都是學(xué)生所感興趣的，教師可以在課前收集學(xué)生對(duì)章節(jié)的問題和疑惑，以及讓學(xué)生思考自己在生活當(dāng)中對(duì)這一章內(nèi)容的應(yīng)用和見聞。這很容易讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)思考。教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)本身的目的不是為了成績，而是要提升個(gè)人能力，為自己將來的專業(yè)化發(fā)展鋪路。

三是要改進(jìn)教學(xué)手段，積極引入教學(xué)新模式

以往的教學(xué)手段相對(duì)還比較單一，主要仍舊是教師以黑板板書的形式授課。但實(shí)際上對(duì)小學(xué)學(xué)生而言是沒有辦法接受這樣大量的信息的灌輸?shù)?，?duì)他們而言這種方式只會(huì)讓他們對(duì)課堂的注意力逐漸下降。因此教師要積極引入新模式，最有力的模式就是互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的引入。這個(gè)方法對(duì)于圖形相關(guān)的課程特別有效。比如對(duì)角的認(rèn)識(shí)，對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)等。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于空間想象能力還有所欠缺，因此以模型的方式幫助他們建立起空間思維是特別必要的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以很簡單的實(shí)現(xiàn)圖形的變換和圖形的繪制，這也使得學(xué)生能更加清晰可見的看到圖形的特點(diǎn)和規(guī)律。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育創(chuàng)新與改革在當(dāng)下依舊要先從教師入手，改善方法。盡管大環(huán)境下，應(yīng)試教育的思想依然植根于很多家長和學(xué)校的心中，但是在素質(zhì)教育呼喊大行其道的今天，高素養(yǎng)的綜合性與實(shí)踐性人才才是真正需要去追尋和探索的。而教師需要成為這其中的先行者和開創(chuàng)者。

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新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師芳草湖農(nóng)場(chǎng)小學(xué)