劉光彥

摘要：在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)開始融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該在積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合新穎的教學(xué)思路，將現(xiàn)有教學(xué)模式加以改變和完善，激發(fā)學(xué)生的問題鉆研能力，提高教學(xué)實效性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略做出探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)模式

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-239

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學(xué)習(xí)效率低，應(yīng)用能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該帶給學(xué)生生動、形象的學(xué)習(xí)畫面和輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極的影響

1.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)優(yōu)勢

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)致力于將數(shù)學(xué)知識從呆板的書面文字轉(zhuǎn)化成生動立體的畫面或者肢體動作，利用形象化的學(xué)習(xí)方式吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深孩子們對數(shù)學(xué)知識的印象，并在教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展方式一般依靠數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，因此，開展課堂的問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師首先就要深入挖掘教材內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，用熱愛來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)的深化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方向就是調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)到書本上的知識，在課后依然有主動去探尋的動力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生的自主思考過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子自己進(jìn)行探討，自己去推論。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

1.2 拓展學(xué)生知識寬度和應(yīng)用能力

傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)和語言授課很難讓學(xué)生充分理解教材上的復(fù)雜的公式和定理。教師應(yīng)在課堂中為通過提問教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個集視覺、聽覺、觸覺為一體的授課環(huán)境，增加學(xué)生的感官感受。學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中更容易融入到課堂內(nèi)容里，從不同維度讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)科目的奧妙，加強對數(shù)學(xué)知識的理解程度，加深對學(xué)習(xí)過程和知識難點的印象，同時自主學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂將理解與運用相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程往往只能單純依靠對公式定理和描述文字的理解，小學(xué)生的年齡階段采用這種學(xué)習(xí)方式容易造成大腦疲勞，記憶減弱，不能夠達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，同時使學(xué)生們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以豐富教學(xué)的課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。教師可以通過生動的問題情境幫學(xué)生聯(lián)想生活中數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程，讓學(xué)生理解相關(guān)知識的邏輯原理，同時加強學(xué)生對科學(xué)知識的探索，拓展學(xué)生的思維和知識范圍。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略

教師應(yīng)通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)問題情境可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的融入課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的影響。

2.1圍繞教學(xué)重點展開情境引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)重點來開展，同時要通過教學(xué)語言的引導(dǎo)，盡量做到生動而且幽默，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到輕松和快樂，能夠更好的融入到問題的情境中。教師可以利用風(fēng)趣的語言來引發(fā)學(xué)生的好奇心理以及求知欲望，并為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向以及探究目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠更加積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生對核心知識點進(jìn)行反復(fù)提問，加深學(xué)生對知識要點的理解和記憶。例如在某教學(xué)案例中，針對小數(shù)點的意義和性質(zhì)，學(xué)生先后提出了幾個關(guān)鍵問題，如兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示的內(nèi)容等問題。提出疑問是解決問題的開端，學(xué)生對這些關(guān)鍵問題的提出過程中就融入的自身對知識難點的理解和思考，通過教師的解答和釋疑幫助學(xué)生找到知識之間的相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式可以誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的思考，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.2創(chuàng)新授課環(huán)境

我國教育對小學(xué)數(shù)學(xué)課的授課環(huán)境重視不夠，教學(xué)場所通常局限于教室里。只能讓學(xué)生在教室學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生感官全方位的接觸，無法切實感受到幾何圖形的美感和數(shù)學(xué)計算的無窮魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味的問題情境，比如帶領(lǐng)學(xué)生到教學(xué)樓的頂層，讓孩子們?nèi)ひ捝钪械膱D形。鼓勵學(xué)生放開眼界，用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生看到電視塔就會問：“電視塔是三角形嗎”，看到過街天橋，就會問：“老師，過街天橋是長方形還是三角形呢”，通過提升學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生們充分理解數(shù)學(xué)公式和幾何圖形。靈活的應(yīng)用提問教學(xué)可以使小學(xué)生們具備獨立自主、思維敏捷、勤奮好學(xué)的品質(zhì)已經(jīng)成為新課程的發(fā)展目標(biāo)。教師們在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹落實新課程下的這個目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)的課堂教育，而是鼓勵小學(xué)生們自己動手去發(fā)現(xiàn)并解決問題，充分發(fā)揮他們自身的實踐特性、鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維模式。

結(jié)束語

要進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需強化問題情境的創(chuàng)設(shè)，借助多種教學(xué)路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生提升提問技巧和提問的興趣，從而奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全方位加強學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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