張廣桂

摘要：生物教學(xué)工作在高中階段中占據(jù)至關(guān)重要的位置，而通過(guò)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，可以促使高中生通過(guò)聯(lián)系生物知識(shí)以及日常生活，更加充分的掌握生物知識(shí)，養(yǎng)成應(yīng)用能力、邏輯能力以及思維能力等核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師必須要在開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，高度重視生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)模式、理念不斷做出轉(zhuǎn)變，整體提高教學(xué)的質(zhì)量?；诖?，本文將給予核心素養(yǎng)的視域，首先分析生活化教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的重要性，并視為切入點(diǎn)，探尋相關(guān)的應(yīng)用策略，保障生物教學(xué)工作能夠收獲預(yù)期的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué);生活化教學(xué)

高中時(shí)期是高中生思維能力、邏輯能力等核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，可以對(duì)高中生未來(lái)的生物學(xué)科發(fā)展起到直接影響。但是，縱觀現(xiàn)下的生物教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師并未重視生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，對(duì)于生活化教學(xué)的必要性也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高中生知識(shí)面的擴(kuò)張、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、生物水平的提升受到一定制約。針對(duì)此現(xiàn)象，教師只有對(duì)自身的教學(xué)模式、理念做出創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，在核心素養(yǎng)視域下探尋更為有效的生活化教學(xué)應(yīng)用策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)生物教學(xué)工作的有效進(jìn)行，推進(jìn)高中生日后的全面、良好發(fā)展。

1核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略的重要性

1.1激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣

高中生是否能夠自主探索生物知識(shí)，興趣是首要的條件之一，高中生只有喜愛(ài)生物學(xué)科，才能夠?qū)W(xué)習(xí)的自主性、積極性激發(fā)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，主要采取灌輸式、說(shuō)教式、填鴨式的教學(xué)方法，無(wú)法給予高中生自主探索、自主思考的空間，導(dǎo)致此種教學(xué)模式難以幫助高中生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)生物知識(shí)的重要性。而通過(guò)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠促使高中生懂得生物知識(shí)與日常生活的關(guān)聯(lián)性，促使以往難以理解的生物定義能夠變得通俗易懂，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣，在日后的生活中也能夠主動(dòng)去鉆研生物知識(shí)，不僅將高中生的思維開(kāi)闊，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。

1.2充分發(fā)揮高中生的主體地位

在生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中生占據(jù)著主體地位，但是，以往所采取的灌輸式、說(shuō)教式、填鴨式教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮高中生的主體地位，造成其普遍缺少學(xué)習(xí)的自主性、責(zé)任感。教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)期間，必須要對(duì)自身的教學(xué)職責(zé)有所明確，全身心的投入至教育事業(yè)當(dāng)中[1]。通過(guò)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，從而為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，對(duì)以往的教學(xué)模式做出輔助，并且為高中生建設(shè)一種新型的教學(xué)模式，高中生能夠在日常生活中不斷探尋生物知識(shí)，不斷展開(kāi)學(xué)習(xí)、探索，對(duì)自身在教學(xué)中的主體地位有明確的認(rèn)識(shí)，確保高中生可以將教師所布置的任務(wù)自主完成。

1.3提高高中生自主學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)中，明確要求高中生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，而在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，能夠促使高中生養(yǎng)成在日常生活中尋找生物知識(shí)、應(yīng)用生物知識(shí)的習(xí)慣，確保高中生可以自主性的學(xué)習(xí)生物知識(shí)，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)。除此以外，在課堂中也會(huì)有積極的表現(xiàn)，可以與同學(xué)之間共同展開(kāi)交流、討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2核心素養(yǎng)背景下高中生物生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)內(nèi)容生活化，培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)際進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)工作期間，“實(shí)事求是”作為教師必須要始終秉持的教育原則，對(duì)生活化教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容之間的相互結(jié)合做出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將更具多樣性、趣味性的生活元素融入其中，通過(guò)日常生活中各種事件的應(yīng)用，從而對(duì)生物知識(shí)做出全面的展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化氛圍的有效創(chuàng)設(shè)，促使高中生的注意力能夠得到有效集中，確保其可以保持積極的態(tài)度加入到教學(xué)活動(dòng)之中，協(xié)助高中生對(duì)生物知識(shí)做出更加深入、充分的了解，且潛移默化的培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[3]。例如：在講解《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》一課的知識(shí)以前，教師可以向高中生提問(wèn)：“請(qǐng)回憶一下，你在日常生活中不吃早餐為什么會(huì)出現(xiàn)頭暈感受？”通過(guò)此與日常生活相連，能夠吸引高中生的注意力，隨后，引導(dǎo)高中生對(duì)此問(wèn)題做出自主思考，得出“不吃早餐會(huì)發(fā)生低血糖現(xiàn)象，需要及時(shí)補(bǔ)充糖類(lèi)”等答案，之后，教師再引入本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)講解。通過(guò)此種與日常生活相連的教學(xué)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)起高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，并且能夠自主地利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，去處理生活中的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的充分掌握，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2課堂形式生活化，培養(yǎng)高中生應(yīng)用能力

教師合理運(yùn)用生活化的課堂形式，可以確保高中生物教學(xué)工作的最終成效。同時(shí)，生活化課堂形式重視教學(xué)氛圍的活躍與生動(dòng)，能夠鼓勵(lì)更多的高中生加入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)行列當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)自主性、積極性的充分調(diào)動(dòng)。針對(duì)于此情況，教師可以將高中生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況以及教學(xué)內(nèi)容的特征作為依據(jù)，對(duì)生活化元素合理應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的良好、和諧創(chuàng)設(shè)，甚至可以通過(guò)生活場(chǎng)景的穿插，確保高中生能夠?qū)ι镏R(shí)做出更加直觀的了解，為提高高中生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力起到至關(guān)重要的作用與價(jià)值[3]。例如：在開(kāi)展《酶的作用和本質(zhì)》一課的教學(xué)期間，教師對(duì)酶在代謝中的作用以及專(zhuān)一性、高效性做出充分、詳細(xì)的講解以后，可以利用生活中常見(jiàn)的水果木瓜、豆?jié){、牛奶等含酶元素的食品，并且要求高中生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證酶是否具備專(zhuān)一性。通過(guò)此種方式，能夠促使高中生對(duì)所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)做出有效應(yīng)用，同時(shí)，在日后的生活中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題時(shí)，也能夠具備處理生物問(wèn)題的能力。

2.3課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)高中生思維能力

通過(guò)高中時(shí)期的教學(xué)層面而言，課后作業(yè)的重要性不言而喻，能夠幫助高中生對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而將其記憶、印象加深，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的提高。因此，教師必須要重視課后作業(yè)與日常生活的結(jié)合，在布置作業(yè)期間，應(yīng)該引導(dǎo)高中生多去觀察并挖掘生活中的生物問(wèn)題。例如：在《人類(lèi)遺傳病》教學(xué)后，教師可以要求高中生去醫(yī)院觀察常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病類(lèi)型，并對(duì)預(yù)防或治療的方法做出了解，從而對(duì)高中生思維能力做出更為有效的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在實(shí)施生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要重視起高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)的方式方法做出創(chuàng)新與改革，充分了解到生活化教學(xué)起到的重要價(jià)值以及教育意義，通過(guò)有效的結(jié)合知識(shí)與生活，促使高中生能夠在日常生活中積極發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并且積極利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)予以解決，從而對(duì)高中生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力等核心素養(yǎng)做出培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生知識(shí)面的擴(kuò)張，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張霞霞.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2018（04）：127-127.