李盛艷

摘要：小學生學習英語詞匯在一定程度有所難度。由于小學生年齡較小，對學習認知能力不強，學習自控力較差，學習專注力較低，對于小學英語詞匯的學習有一定難度。針對小學英語詞匯的教學方法，筆者從影響小學詞匯教學的不良因素開始分析，發(fā)現(xiàn)有在學習方面，小學英語詞匯的學習之后缺乏復習以及鞏固練習，在教師方面，存在教師沒有根據(jù)小學生的學習能力和學習情況而制定適合他們的教學方法，在學生方面，小學生在學習英語詞匯時注意力不集中，只盲目讀書沒有集中記憶等問題。為了解決這一現(xiàn)狀，也為了提高小學生學習英語詞匯的效率，筆者利用情景教學法喚醒學生的學習興趣，利用實體教學法加深學生學習單詞的記憶力，利用游戲教學法提高學生的課堂參與度，提高學生學習的專注度。

關鍵詞：小學英語;教學方法;詞匯教學;策略研究

小學英語作為一門英語基礎課程，為學生的英語發(fā)展起到奠定作用。英語注重詞匯的運用，英語詞匯作為英語課堂的基礎內(nèi)容，也作為英語課堂的核心內(nèi)容，記憶小學英語詞匯是小學生的學習英語的基本任務。在教師開展的英語課堂上，第一部分都是從掌握本單元的重點詞匯做起，教師們注重詞匯的教學;在新課改的開展下，英語詞匯更引起了學校教育，家庭教育，學生自身發(fā)展的多重重視。所以，作為英語教學的第一戰(zhàn)場，小學教師們應該充分了解小學生的英語詞匯掌握情況，根據(jù)小學生英語詞匯的基礎，分析小學生在英語詞匯掌握方面的不良影響，制定合理的教學方法，針對性的開展英語詞匯的教學課堂，提高小學生的學習詞匯能力和英語詞匯的學習成績。

一、影響小學英語詞匯教學的不良因素

（一）在學習方面，小學英語詞匯缺乏復習以及鞏固記憶

在現(xiàn)今的小學教學中，由于教學內(nèi)容多，教學任務大，英語的教學在課下開展的時間較少，缺乏在課下的復習和鞏固學習。英語詞匯的學習本身就是注重反復記憶的過程。盡管在課堂上有了充分的學習與認識，在以后仍然會有記憶上的丟失。如果想要達到學習的宗旨，一定要在課后進行反復的復習和記憶力的鞏固。目前，由于學校課余時間少，家庭教育對于英語詞匯的重視力度還不夠，在小學英語詞匯的學習缺乏課后的反復記憶。這也造成了小學英語詞匯的教學質(zhì)量，沒有達到有效的英語詞匯學習。

（二）在教師方面，小學英語詞匯的教學方法缺乏指導性

在小學英語詞匯的教學，教師們往往對課堂比較重視，而忽視了在課下學生的自主學習。教師們應該注重學生們在課下對課堂上所學英語詞匯的運用和復習。但是在目前的傳統(tǒng)教學方法中，教師們沒有指導學生在課下該如何更好的記憶學習詞匯，只是單純的在課堂上講述來讓學生們記憶，這種方法學生處于被動接受的處境，使得學生在小學英語詞匯的沒有自主學習性，無法達到學習的效果。

（三）在學生方面，小學英語詞匯的學習中缺乏有效記憶

在小學英語詞匯的課堂上，教師們通常采用跟讀的形式記憶小學英語詞匯，但是不間斷的跟讀教學枯燥無味，很容易使小學生的注意力分散，而產(chǎn)生盲目跟讀的不良現(xiàn)象，而達不到真正的理解學習的效果。雖然這種現(xiàn)象可以加深小學生對詞匯的印象，但是無法鞏固他們的學習認知，從而無法到達學習的有效性[1]。從根本上說，盲目跟讀的方法只能使學生機械性的學習，使小學生在對小學英語詞匯的學習中無法感受樂趣，對英語詞匯的意義和內(nèi)涵也沒有更深層次的理解。

二、提高小學生學習小學英語詞匯的有效方法

（一）利用情景教學法喚醒學生的學習興趣

在小學英語詞匯的教學中，教學英語詞匯的教學方法普遍單一化，學生缺乏學習的熱情，使得學生們在對英語詞匯的學習沒有一個活躍的課堂學習氛圍。在傳統(tǒng)的教學方法下，教師們的教學課堂古板沒有趣味，課堂往往以教師們?yōu)橹黧w，學生采取被動學習的方法，教學效果自然達不到預期效果。教師們應該根據(jù)學生們的學習情況，依照學習的知識，制定一些固定的情景，比如在學習自我介紹和問候的時候，可以讓每個學習小組排練一段話劇，以開學自我介紹為主題，進行一段英語情景表演。這種情景式學習，可以讓學生們親身體驗英語運用的場景，不僅提升了他們學習英語的興趣，也起到了鍛煉他們英語口語的表達能力。

（二）利用實體教學法加深學生的學習印象

小學生這一群體是一特殊學生群體，小學生處于思維能力活躍，注意力不易集中的階段，所以，如果采用單一的英語跟讀教學方法，來記憶英語詞匯，很難達到預期的效果。教師們可以采取一定的教學方法來加強他們學習的主動性。實體教學法就是一個很不錯的方法，實體教學法是利用實體事物來教學，加深學生的印象，提升他們的學習興趣。比如，在對水果英語詞匯的學習中，教師們可以利用真實水果來邊師范邊教學，實物可以更直觀更容易的理解詞匯。不僅可以利用教師們提供實體事物，還可以讓學生們在家庭中，根據(jù)所學的詞匯，對相應的實物貼取便利貼來加深對詞匯的掌握程度。實體教學法不僅可以使學生們更加直觀的對英語詞匯進行掌握，而且可以將英語詞匯的學習真正融合到日常生活中，達到在生活中學習的效果。

（三）利用游戲教學法提高學生的參與程度

根據(jù)小學生愛玩，愛動的天性，教師們可以采取合適的游戲教學法進行英語詞匯的教學。游戲教學法不僅適合小學生的性格特點，而且也有效增加了小學生的學習趣味。游戲教學法主要是通過將學習內(nèi)容編制成游戲的方法來進行英語教學。比如，在對一些相似英語詞匯的教學中，可以將相似詞匯編制成歌曲，根據(jù)他們的不同特點編制歌詞，來使學生們用通過吟唱的方法進行對詞匯的記憶。

綜上所述，小學生的英語詞匯教學十分重要，教師們根據(jù)分析小學英語詞匯教學中的不良影響因素，根據(jù)學生們的學習情況，制定出符合小學生特點的學習方法，利用情景教學法，實體教學法，游戲教學法等方法，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學生們的學習效率，讓學生們成為學習的主體，使他們能夠掌握自主學習能力[2]。同時，在教師的英語詞匯教學中，也要與時俱進，不斷對教學方法進行創(chuàng)新和改善，提高學生對小學英語詞匯的學習能力。

參考文獻：

[1]徐麗芬，小學英語詞匯的音、義、形教學策略芻議[J].教學月刊小學版（綜合），2017（12）：32-35.

[2]裘麗妮.基于pep小學英語教材談Phonics 自然拼讀法對詞匯教學的正影響[J].英語教師，2016，16（19）：110-112.