吳婕

摘要：低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣，容易受周圍環(huán)境的影響?；谛W(xué)生的這些特點(diǎn)，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際要求，創(chuàng)設(shè)相契合的教學(xué)場(chǎng)景，將教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的了解?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)情境教學(xué)在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將教學(xué)內(nèi)容放置在情境中進(jìn)行展示，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)小說(shuō)學(xué)語(yǔ)文教師，可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)游戲情境、故事情境、表演情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感也隨之被調(diào)動(dòng)出來(lái)，提升表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、基礎(chǔ)教學(xué)，游戲情境中達(dá)成

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容所占率比較大，大多以字詞的積累以及拼音字母的學(xué)習(xí)為主，針對(duì)這樣的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)狀況，教師在開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用游戲情境的教學(xué)模式，使學(xué)生融入游戲氛圍中，了解生字詞、掌握拼音。游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)模式，可以吸引學(xué)生注意力，將學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，詮釋低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)。

如，在拼音a o e學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)卡片游戲“找朋友”，使學(xué)生融入到游戲中了解這三個(gè)拼音，這時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的，畫(huà)有多種小動(dòng)物圖片的卡片，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)拼音的讀音口型展示，找到與這三個(gè)字母發(fā)音相同的動(dòng)物，找到相互之間的好朋友，學(xué)生在游戲中展示活潑的天性，積極參與其中，很快的就找到相匹配的圖片，教師在學(xué)生游戲結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)給予表現(xiàn)積極的學(xué)生高度的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，鼓勵(lì)那些主動(dòng)性差的學(xué)生及時(shí)參與到活動(dòng)中，達(dá)成理想的教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)游戲的結(jié)果，教師在總結(jié)后，也可以給表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)小紅花或五角星等等，使學(xué)生受到激勵(lì)，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成自主參與的習(xí)慣。

二、理解教學(xué)，故事情境中領(lǐng)悟

小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，為幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，可以通過(guò)故事情境，使學(xué)生在故事情境中，理解教學(xué)內(nèi)容所展示的真諦，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，教師還可以借助學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，運(yùn)用故事情節(jié)的發(fā)展線索，吸引學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生可以集中精力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在講授《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，教師就可以通過(guò)講故事的形式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在教師的故事講解中，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在講故事的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)聲情并茂，使學(xué)生受到感染與熏陶，調(diào)起學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)下去的欲望，并在教師講完后，學(xué)生自己也能講故事復(fù)述下來(lái)，達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次講解目標(biāo)。教師在故事開(kāi)始前，可以與學(xué)生先進(jìn)行溝通，使學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，與教師一起進(jìn)入故事的情境中。教師：今天我來(lái)給大家講一個(gè)動(dòng)物王國(guó)的故事，大家喜歡聽(tīng)么？大家想聽(tīng)么？好，現(xiàn)在就跟隨我一起進(jìn)入動(dòng)物王國(guó)吧。森林里的動(dòng)物王國(guó)想要召開(kāi)大會(huì)，作為國(guó)王的老虎讓狗熊去通知大家。狗熊很負(fù)責(zé)任，他用很大的嗓門，通過(guò)大喇叭大聲喊了十遍。狐貍聽(tīng)到后跑過(guò)來(lái)對(duì)狗熊說(shuō)：“你喊一百遍也開(kāi)不成這個(gè)大會(huì)來(lái)?！?、“為什么呀”狗熊很難過(guò)的問(wèn)?！耙?yàn)榇蠹也恢来髸?huì)在哪一天開(kāi)呀，你剛才沒(méi)說(shuō)呀”學(xué)生在教師生動(dòng)的故事講述中了解教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容中所要表達(dá)的主題“講述一件事，要把時(shí)間地點(diǎn)說(shuō)清楚。”培養(yǎng)學(xué)生良好地表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在故事中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的理解能力。

三、鞏固教學(xué)，表演情境中演繹

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力處于初級(jí)時(shí)期，思緒很容易受周圍環(huán)境影響，針對(duì)這樣的狀況，教師教學(xué)鞏固時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)情境教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生知識(shí)的鞏固能力，改善學(xué)生因年齡小而產(chǎn)生的記憶不扎實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。使學(xué)生注意力集中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固。同時(shí)，針對(duì)這樣教學(xué)狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演情境中，完成鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。表演情境的設(shè)定可以與教學(xué)內(nèi)容相契合，使學(xué)生通過(guò)角色的扮演，領(lǐng)略教學(xué)內(nèi)容主題、情感以及事件所蘊(yùn)含的道理，挖成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

如，在《沙灘上的童話》教學(xué)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位的進(jìn)行表演展示，以此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的回顧。在這篇課文講解結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，進(jìn)行小組的組合，順應(yīng)表演需要，每個(gè)小組中需要一位作為旁白的學(xué)生，還需要四位玩耍的小伙伴，和最后出現(xiàn)的媽媽，每個(gè)小組中共需要六為成員，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家愉快的展開(kāi)分組，并進(jìn)行角色的分配，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中，團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升，大家其樂(lè)融融研討中表演的相關(guān)事宜，并為表演的效果，而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，在細(xì)讀中體會(huì)情感，以此在表演中可以真情流露。成功表達(dá)出所要表達(dá)的情感。并將“海邊的沙灘是我們的快樂(lè)天地?！毖堇[得淋漓盡致，展示出童年的快樂(lè)場(chǎng)景，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，學(xué)生在表演中領(lǐng)會(huì)文中小伙伴的想象力“在這城堡里有一魔王”、“他把美麗的公主搶走了”“我聽(tīng)到公主在城堡里哭呢！”，學(xué)生在編織童話并表演中，回想著自己生活中的童年趣事，很容易產(chǎn)生情感上與體驗(yàn)上的共鳴。

并在表演的最后環(huán)節(jié)通過(guò)大家齊心協(xié)力將惡魔打敗，把公主成功地解救出來(lái)，完成對(duì)教材內(nèi)容的表演體驗(yàn)任務(wù)，使內(nèi)容得到完美演繹出來(lái)，構(gòu)成完美的體驗(yàn)畫(huà)卷，將學(xué)生的想象能力發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生通過(guò)這樣的表演想象，對(duì)文章有效進(jìn)行回顧。將情感有效滲透，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又通過(guò)演繹提升表達(dá)能力以及想象能力。

總結(jié)：

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程，應(yīng)用不同情境教學(xué)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，掌握語(yǔ)文知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的了解。作為低年級(jí)小說(shuō)學(xué)語(yǔ)文教師，還可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)游戲情境的融入、故事情境的講解、表演情境的演繹，展示情境教學(xué)在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)應(yīng)用的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322013