姚風

摘要：隨著課程改革深入發(fā)展，人們對小學語文的教學要求越來越高，教師應當順應時代的發(fā)展，轉變教學方式，帶給學生更好的課堂體驗。互動式的教學模式在很大程度上能夠調動學生學習的積極性，讓學生在互動的教學過程中學到豐富的語文知識，培養(yǎng)學生語文綜合能力，對于學生的發(fā)展具有很好的促進作用。基于此，本篇文章對小學語文高年級作文的互動教學模式進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學語文;高年級作文;互動教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-351

引言

作文，是小學語文科目教學中的重要項目和內容，旨在培養(yǎng)與提升學生的寫作能力與語文素養(yǎng)。當然，寫作的過程，本身也是對學生語文綜合能力檢驗的一個有效形式。特別是對高年級學生而言，他們有了一定的寫作經(jīng)驗，但卻面臨著更高層次的寫作要求。為了給予學生更有效的作文教學指導，幫助他們走出寫作困境，教師就必須創(chuàng)新教學模式。在小學語文高年級作文教學中推進互動教學模式。

一、問題導向，促進學生思維發(fā)散

在實際的寫作過程中，學生最難的就是如何下筆，因為在學生的腦海中并沒有很多的素材可以應用到寫作當中，甚至在寫作的過程中常常覺得“無話可說”或者“無情可抒”，這其中的原因就是學生的思維沒有得到發(fā)散，他們對生活沒有進行細致的觀察，沒有對自己生活中的事情進行思考和總結，因此在教學的過程中，應當盡可能去引導學生細致地觀察生活。在實際教學的時候，教師可以以問題為導向，與學生展開互動。例如，在以“父親”作為主題進行作文教學時，如果只是單純地將這個題目拋給學生，讓學生自己寫作，那么學生寫作的過程無非就是用幾件小事串聯(lián)到文章中，然后表達自己對父親的愛和父愛的偉大，這樣的文章內容是空洞的，思想是空白的，無法表達真情實感。教師可以在教學的過程中精心設計問題，引導學生去回憶自己與父親的點點滴滴，與學生展開互動。教師在互動的過程中，講述自己成長的過程中與父親發(fā)生了哪些讓人感動的事情，這樣學生在情感上產(chǎn)生共鳴，走進父親的世界，父親的形象越來越明晰地呈現(xiàn)于眼前，喚起學生表達的欲望，學生主動說，樂意說，有內容說，甚至“欲罷不能”，對父親的感情流露淋漓盡致。

二、建設生活化互動情境，提升學生的寫作實踐能力

學生個體自我價值以及社會價值的高效實現(xiàn)也是人文教育當中最為關注和重視的內容，能在一定程度上幫助學生樹立積極向上的人生觀、價值觀與社會觀。因此，小學語文教師應當引導學生，寫作素材要從生活中來獲取，培養(yǎng)學生生活化的寫作觀念。教師還要在語文教學中滲透人文精神，并利用現(xiàn)實生活中的實際事例和素材拓展學生閱讀視野，如此，不僅可以增強小學生作文的生活化水平，還能夠達到有效提升學生人文精神水平的目的。以《媽媽睡了》這一教學為例。在現(xiàn)如今的教育當中，教師格外重視對學生感恩之心的培養(yǎng)，母親對孩子的愛是人類社會中最無私、最偉大的情感，母親對孩子的無私付出是小學生進行寫作的好素材。因而教師在進行小學語文作文教學時，可以讓學生以“我的媽媽”為題目進行寫作，然后引導學生對日常生活中媽媽的一舉一動進行細致觀察，并讓學生充分感受媽媽給予自己的關愛，最后將其用文字表達出來，進行作文創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作，會使學生覺得有話可說，可以將母愛的偉大充分地體現(xiàn)出來。

三、建設多媒體互動情境，激發(fā)學生的語文寫作興趣

傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師更加關注傳授給學生寫作的理論知識，或讓他們機械式記憶寫作經(jīng)驗，其實這樣并不符合新課程標準對小學語文教學的要求。因此，為了全面激發(fā)學生的寫作興趣，充分調動他們的寫作熱情，可以將想要讓學生掌握的內容展示在多媒體上，帶給他們視覺、聽覺等多重感官刺激，不斷增強課堂教學的趣味性。例如，在部編版小學語文三年級下冊第二單元習作練習《看圖畫，寫一寫》的教學中，教師可以在多媒體上展示色彩豐富、人物故事情節(jié)豐富的圖畫，讓學生依據(jù)圖畫中的內容進行寫作，要求他們描述圖畫中發(fā)生的事件、地點以及人物等。再比如，在《國寶大熊貓》的作 文教學中，教師可以為學生查找熊貓紀錄片或者影視資料，然后在多 媒體中播放出來，增強學生對熊貓外貌、體態(tài)、習性等的了解，讓學 生在寫作時產(chǎn)生“有話可說”的感覺。

四、注重交流與分享，互相激勵促進

結合日常教學觀察來看，很多高年級學生在寫作方面都有自己良好的經(jīng)驗方法與心得體會，值得其他同學學習與借鑒。為此，教師要注重組織引導學生圍繞如何寫好作文問題進行交流與分享，既可以說說自己的方法和思路，也可以說說自己遇到的問題與疑惑等，優(yōu)秀的作文經(jīng)驗與方法在交流中得以傳播，學生也會基于這樣的過程而相互鼓勵，彼此促進，以達到共同進步與提升的效果。具體來講，教師可以組織開展“作文經(jīng)驗與方法交流與分享大會”“優(yōu)秀作文展”等主題活動，或者是匯總整理學生的優(yōu)秀作文經(jīng)驗與方法，將其設計成微課，以供學生隨時隨地學習與借鑒，全面培育與提升學生的作文素養(yǎng)。

結束語

總而言之，小學語文教師要想使語文寫作教學具備實效性，就應當利用作文互動教學方式來進行作文教學。如此方能使小學生的視野得到開闊，增強小學生的知識積累，豐富小學生的生活體驗，讓小學生在寫作中寫真事，抒真情，真正實現(xiàn)寫作教學效率的高效提升。

參考文獻

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