高茜

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略，主要是指教師應(yīng)該將閱讀和寫作教學(xué)相互結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)兩者共同進(jìn)步。它可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端，可以進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和思想教育，能夠讓學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀與寫作;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-347

引言

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)在不同教學(xué)內(nèi)容上存在嚴(yán)重的獨(dú)立性，讀與寫之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，片面?zhèn)戎刈x或?qū)懙慕虒W(xué)方法及理念使得學(xué)生語言能力的提升狀況并不理想。究其原因，小學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念上對(duì)提升學(xué)生考試成績的過于側(cè)重占了很大比重。寫作本身具有重視積累的特質(zhì)，且以靈感為寫作源泉，因此小學(xué)階段的讀寫教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)讀與寫相結(jié)合，從而確保學(xué)生重視閱讀過程中的積累，并在寫作中體現(xiàn)出積累的內(nèi)容，這才是提升學(xué)生讀寫能力及語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。

一、借助文章閱讀，激發(fā)寫作靈感

閱讀知識(shí)教學(xué)在小學(xué)語文課程實(shí)際教學(xué)過程中是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)語文學(xué)習(xí)體系中必須要熟練掌握的基本技能。學(xué)生通過閱讀大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，增加自身詞匯儲(chǔ)存量，進(jìn)而有效地提升自身對(duì)于文章的閱讀理解能力，并且鍛煉自身借助語言文字表達(dá)個(gè)人感情和見解的能力。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，有助于拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，增長學(xué)生的見識(shí)，促使學(xué)生的文章寫作能力進(jìn)一步提升。小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)教育的初始階段，正是培養(yǎng)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的最佳時(shí)期，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生更加全面了解到社會(huì)的發(fā)展過程和未來發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課程實(shí)際教學(xué)過程中使學(xué)生懂得想要獲取和豐富自身知識(shí)儲(chǔ)存量的途徑，只有通過閱讀，在閱讀過程中提升自身理解能力，從而激發(fā)自身寫作靈感，提升文章寫作水平。

二、運(yùn)用對(duì)比閱讀提高寫作能力

對(duì)比閱讀訓(xùn)練在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，是一種有效的閱讀教學(xué)形式，主要就是將不同主題，但是寫作手法相同的文章進(jìn)行整合，把同一文體的兩篇或者兩篇以上的文章進(jìn)行比較分析，探討在選材、立意以及描寫方式上有哪些相同之處和不同之處，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。以部編版小學(xué)五年級(jí)《落花生》一課為例，這是一篇運(yùn)用借物喻人的文章，用“落花生”來比喻人的品格。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的精神。課前老師可以多搜集一些同樣采取這種寫作方式的文章，像《桃花心木》《桂花雨》《水仙花》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并歸納出文中是用哪些事物比喻哪種人的。在課堂上老師要善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生從不同的角度思考問題，比如：“作者借落花生來比喻哪一類人？在我們的生活中有哪些人具備落花生的品質(zhì)？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，將花生的品格與為人處世的道理聯(lián)系在一起，體會(huì)作者的真正意圖。要抓住課文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，加深學(xué)生的理解。

三、豐富讀寫結(jié)合教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

語言的使用能力是在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展起來的，因此學(xué)生應(yīng)在語言學(xué)習(xí)過程中獲得重要的能力。基于核心素養(yǎng)，使用語言的能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的能力，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的詞句，寫出獨(dú)特風(fēng)格的文章。例如，在《綠》這篇課文中多次出現(xiàn)各種場(chǎng)景下的綠，這時(shí)，我們可以靈活地將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生寫以“綠色”為主題的文章。又如在《“諾曼底號(hào)”遇難記》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上創(chuàng)作一個(gè)有趣但又符合課堂的劇本，并在課堂上表演，以此充分發(fā)掘?qū)W生對(duì)于語言和思維的運(yùn)用能力，這種臨時(shí)發(fā)揮還能提升學(xué)生語言和創(chuàng)造力的運(yùn)用。另外，也可以讓學(xué)生利用一些特殊結(jié)構(gòu)的詞來進(jìn)行寫作，如“上躥下跳”等，有益于提高學(xué)生對(duì)其語言熟練運(yùn)用的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。

四、將寫作作為載體，傳達(dá)自身情感

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，寫作課程是重要組成部分之一。學(xué)生文章的寫作水平可以讓他人直觀地了解到這位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力水平和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要有意識(shí)的為學(xué)生多布置文章寫作任務(wù)，使學(xué)生懂得只有在不斷的寫作訓(xùn)練中，才能達(dá)到提升自身組織語言的能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意多多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，從而有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語文寫作的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成自主文章寫作的意識(shí)。另外，小學(xué)語文教師在課堂上向?qū)W生講解完語文教材中某篇課文后要求學(xué)生發(fā)揮自身想象力進(jìn)行創(chuàng)作仿寫，從而使學(xué)生更加深入理解課文中內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的感悟作者創(chuàng)作時(shí)的心境和思想感情，鍛煉自身寫作能力。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握將自身生活經(jīng)驗(yàn)融入在文章創(chuàng)作中的能力，從而讓學(xué)生在生活中找尋到靈感，使得寫作作品更加生動(dòng)形象，內(nèi)容更加豐富。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式促使學(xué)生思維邏輯得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用，教師要優(yōu)化教學(xué)形式，使閱讀和寫作更加緊密地結(jié)合在一起，從而有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭婉芳.小學(xué)語文閱讀與寫作相融合的教學(xué)策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（09）：10.

[2]洪真真.解析小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（33）：88-89.

[3]張晶.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)策略研究[J].中華少年，2017（20）：262-263.

云南省曲靖市馬龍區(qū)通泉大龍井小學(xué)