姚風

摘要：閱讀教學在小學階段中的應(yīng)用能夠讓課堂變得更加活躍，豐富學生的視野，陶冶學生的情操，幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣，激發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣?；诖?，本篇文章對小學語文高年級閱讀教學策略進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文高年級閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-341

引言

伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學教師注意到學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。小學語文作為小學教育階段的主要教學科目，而且語文閱讀是小學語文的關(guān)鍵組成部分。通過對高年級的小學生進行語文閱讀教學訓練，有效提升了小學生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學生對語文知識產(chǎn)生主動學習的欲望，同時促進學生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、確立閱讀主體，豐富閱讀體驗

在閱讀教學中，教師要始終將以生為本作為教學指導，在課堂教學中堅持貫徹以生為主的教學思想，讓學生真正成為課堂學習的主人，只有這樣才能充分調(diào)動他們的閱讀積極性，并在教學中展現(xiàn)學生的思想個性。同時，還要根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的共性和差異，制訂多元化的教學計劃，通過不同層次的閱讀教學，幫助學生掌握閱讀知識，提高閱讀能力。另外，教師在閱讀教學中，還要引導學生結(jié)合自身生活閱歷和學習經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容進行想象與聯(lián)想，有助于拓展學生的創(chuàng)造性思維空間。所以，教師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，不斷加強他們在閱讀中的體驗與創(chuàng)造性，鼓勵他們積極尋找適合自己的閱讀方法，在尊重、平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進師生之間的交流與溝通，進而促使學生在閱讀中與教師進行良性互動，從而不斷提高整體學生的閱讀思想與情感表達能力。

二、鼓勵個性化的閱讀方式

由于學生的個性化差異特點，針對閱讀內(nèi)容每個學生都擁有獨特的意識見解，而且每個學生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學中應(yīng)以學生為主體，發(fā)揮引導作用，引導學生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在閱讀教學中，可以針對學生的閱讀能力采取針對性的閱讀練習，為學生制定有關(guān)的閱讀計劃，采取個性化的閱讀教學。語文教師可以組織小學生進行閱讀思想的交流討論，促使學生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗，提升學生的閱讀素質(zhì)。在學生對教材內(nèi)容理解后，教師可以詢問是否有學生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學生講述的過程中，要對閱讀內(nèi)容進行深入的傾聽理解，尊重學生的閱讀思路，在學生講解后，根據(jù)學生的閱讀感悟，對其進行思想點撥，將教學知識的情感與意義進行科學化的詮釋，促使學生感受語文閱讀的魅力，繼而提升語言學習的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時，學生對于語文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學生感受到黃山的壯美，有的學生體會到感受到奇石的趣味，從而對黃山的景色具有獨特的見解，學會多樣化的景色描述等，強化學生對文章內(nèi)容的理解。

三、創(chuàng)設(shè)情境式閱讀教學，增強閱讀效果

問題情境教學是語文課程教學設(shè)計中的課堂重要組成部分。在課程開始前，教師應(yīng)該注意第一課堂的運用。學生會對第一課堂有更加深刻的印象，對學生以后是否對閱讀感興趣有著重要的影響，要重視閱讀設(shè)計部分與整體的關(guān)系，讓創(chuàng)設(shè)出的問題情境符合閱讀要求。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有多樣性，教師除了要從教學設(shè)計、教學活動目的以及學生的教學需求進行分析，還要將多媒體，情景演繹等各種方式結(jié)合到情境創(chuàng)設(shè)的手段中，以此充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。與此同時，在兼顧教學要求，滿足教學需求的前提下，找到學生更樂于接受的閱讀教學方式，為學生營造和諧良好的課堂教學氛圍，讓學生在學習中享受學習過程。

四、引導小學生課外閱讀積累

在小學高年級階段進行閱讀教學，是為了幫助學生養(yǎng)成較好的閱讀能力以及閱讀習慣，進而可以靈活地進行閱讀和寫作。閱讀不能只限于課堂內(nèi)，而是要多利用課堂外進行閱讀，語文教師在實際教學的時候，要多引導學生自主進行課外閱讀，不斷提升他們的閱讀能力以及知識積累。在具體教學的時候，應(yīng)正確地引導學生，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容來進行，教材上的課文都是生動有趣的，教師就可以將其延伸至小學生比較喜歡的話題，然后推薦有關(guān)的內(nèi)容讓他們自己去閱讀。

五、閱讀結(jié)合寫作，強化語文素養(yǎng)

在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)與加強，與結(jié)合寫作訓練有著非常直接的關(guān)系。在小學語文課堂上，閱讀教學的開展，必須要注重結(jié)合寫作訓練，提高學生語文學習興趣的同時，還能深化學生對語文知識的理解和掌握。通過在閱讀教學中融入寫作訓練，不僅可以幫助學生深入理解閱讀內(nèi)容，還有利于學生書面語言表達能力的培養(yǎng)，促進學生閱讀水平的不斷提升。所以，在閱讀教學中，教師可以將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，讓學生學習各種靈活、巧妙的表達方式，在作文中巧妙運用積累詞匯、句式，靈活運用所學表達方式，充實作文內(nèi)容的同時，作文情感也會更顯豐富，從而實現(xiàn)學生讀寫結(jié)合能力的有效提升。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文高年級的閱讀教學過程中，語文教師需要根據(jù)學生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學方式，引導學生運用自己喜愛的閱讀方法進行自主閱讀，有效提升學生的閱讀效率，促使學生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻

[1]裴伯良.小學語文群文閱讀有效教學策略探究[J].新課程導學，2019（08）：34.

[2]楊潔艷.小學語文高年級閱讀教學中怎樣讀寫結(jié)合[J].新課程（綜合版），2019（03）：183.

[3]陳常紅.淺析小學高年級語文閱讀教學策略[J].考試周刊，2018（16）：37.

貴州省安順市紫云苗族布依族自治縣猴場小學