王培麗

摘要：大家都知道，識字教學是小學語文課堂教學中更為基礎的內(nèi)容，其不但關聯(lián)著學生對基礎上漢字的了解，也關聯(lián)著學生之后的學習語文。因此，教師需要在小學環(huán)節(jié)的課堂教學中探尋出有效的識字教學方式，吸引學生參加識字，并在識字的過程中了解在我國的中華傳統(tǒng)文化，讓學生在學習的過程中體會快樂。文中從識字教學考慮，關鍵從“融合中華傳統(tǒng)文化”“變化教育理念”“擴展課余方式”這三個層面來論述了小學語文識字教學的有效對策。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-163

語文新課標中注重課堂教學應該是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所，期間學生應當充分運用自身的自覺性，在課堂教學中可以開展具備創(chuàng)造力的學習。針對教師來講，應當認可學生在課堂教學中的行為主體影響力，并可以根據(jù)學生的學習能力來開展課堂教學設計。在小學語文課堂教學的識字教學中，雖然學生的年齡較小，但學生具備與眾不同的認知能力規(guī)律，教師在講課過程時要重視學生針對漢字的了解，并重視中華傳統(tǒng)文化的滲入，讓學生可以在漢字的學習過程中認知在我國的中華傳統(tǒng)文化，體會漢字的美，同時融合多元化的教學方式和課余方式的擴展，推動學生針對漢字的了解和應用，提升識字教學的針對性。

一、融合中華傳統(tǒng)文化，讓學生體會漢字的美

漢字不但具備基礎上的人際交往作用，還具備豐富的文化底蘊。教師在課堂教學中應重視漢字中文化藝術(shù)的滲入，協(xié)助學生在掌握漢字，把握漢字的字形結(jié)構(gòu)的基礎上開展?jié)h字形狀的文化底蘊的掌握。教師需從學生的具體下手，運用適度的情景來正確引導學生觀察和思索，重視學生的主觀性了解和研究，并重視學生記憶力漢字的規(guī)律。

比如，在學習《姓氏歌》一課中的“周”字時，教師能夠 將漢字的學習擴展到周王朝的歷史時間，為學生解讀周朝大家的妝飾和專用工具，協(xié)助學生對那時候的發(fā)鬢、披發(fā)、發(fā)辮等有一定的掌握，同時融合滅商建周的歷史時間來向?qū)W生滲入那時候的文化藝術(shù)和歷史事實。最終，從“周”字的外觀設計考慮開展含義解讀，最開始的“周”字就是指界線明晰的田地，地里種滿了農(nóng)作物，如今“周”字看上去是將字圍了一圈，不僅有環(huán)繞的意思，也是有周到的意思。融合在我國的中華傳統(tǒng)文化開展?jié)B入，不但能夠 提高學生的記憶力實際效果，還可以提升學生的文學類積淀，進一步提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、變化教育理念，結(jié)合多元化識字方式

學生的學習主動性立即影響著學習效率，在識字教學過程中，教師應重視學生學習興趣的激起，實際能夠 從變化教育理念，運用多元化的識字教學方式來反映。同時，教師要學好了解學生在學習過程中的生成，剖析學生的亮點并給予適度的激勵和肯定，讓學生可以見到自身在學習中的發(fā)展，并以滿足感的造成來促進學生持續(xù)的學習。教育理念的變化針對教師而言并不是一件容易的事，實際教師能夠 通多與別的出色教師的溝通交流，參加上課、評課記錄等，并對于自身的課堂教學開展思考，提高講課內(nèi)容的目的性和教學課堂的針對性。

比如，在學習《樹之歌》時，對于課文內(nèi)容中發(fā)生的不一樣花草樹木，學生不但在漢字上無法開展精確有效的記憶力，針對花草樹木的外觀設計也難以記牢。對于此事，教師能夠 運用信息科技來開展輔助課堂教學的工作，隨著課文內(nèi)容中發(fā)生的漢字，教師能夠 運用多媒體系統(tǒng)來提供具備象征性的樹木圖片，讓學生在開展?jié)h字的學習時可以依據(jù)花草樹木的外觀設計來記憶力。例如，《小青蛙》一課的學習中涉及到青、清、晴、情、請等字，他們不但外觀設計類似，發(fā)音也類似，學生非常容易造成記憶力錯亂，為了更好地提高學生的記憶力實際效果，教師能夠 為學生構(gòu)建一定的情景，讓學生在情景中可以依據(jù)漢字的實際含義來開展學習。例如，提供小溪流水的小視頻，正確引導學生將實際的語匯補充詳細，什么樣的水流，因為學生針對漢字的把握不一，這時填寫的漢字也是不盡相同，教師能夠 正確引導學生關心到“水流”二字，并正確引導學生在這節(jié)課涉及到的字中找尋含有“水”的漢字，從而進行補充。

三、擴展課余方式，感受學習漢字的快樂

日常生活隨處是漢字，對于學生的識字教學也并不可以只是限定于語文課，教師應當根據(jù)課余方式的擴展來提高學生的學習感受，協(xié)助學生在日常生活中做一個用心，關心到身旁的漢字，并在課上把學生日常生活的漢字作適度的聯(lián)絡，慢慢讓學生了解漢字學習的樂趣和滿足感。

比如，教師能夠 進行講故事比賽，讓學生在課上開展小故事的轉(zhuǎn)述，正確引導學生在日常生活中閱讀童話故事書，具有推進學生識字能力，鍛煉學生閱讀文章能力和寫作能力的效果。此外，教師應協(xié)同父母一起，正確引導學生在出門的過程中關心日常生活的漢字，如公交車站牌上的漢字，廣告宣傳中的漢字以及墻壁的宣傳語等，協(xié)助學生在社會經(jīng)驗中積累漢字的使用方法及發(fā)音，慢慢感受到學習漢字的快樂。

總而言之，小學語文識字教學的進行需要分外高度重視學生的學習規(guī)律和學習能力，教師應緊緊圍繞學生的學習特性來開展教學課堂設計，運用中華傳統(tǒng)文化來提高學生學習漢字的情感體驗，提升學生對漢字本質(zhì)含義的了解，并運用多元化的教學方式來激發(fā)學生的自學能力，最終融合日常生活的漢字滲入來提高學生學習漢字的快樂，多方向提升識字教學的實效性。

參考文獻

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