劉利春

摘? 要：小學階段的學生由于其所處年齡階段的限制，對于事物的認知和理解大多停留在對自身實際生活的聯(lián)系和比照上。對于一些高出其實際生活，或者不易于對生活進行聯(lián)系和比照的主題，學生無論是進行理解還是寫作都面臨著巨大的困難。因此，教師應當加強對學生文字閱讀能力和作文表達能力的培養(yǎng)和增強，幫助學生盡早地建立起閱讀和寫作的良好習慣，引導學生增強對于記錄生活、抒發(fā)個人情感的興趣，進而提高學生的整體水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;作文訓練，整合教學

從小學階段開始，如何提高學生對于文字的閱讀能力和表達能力就成為了教師的重中之重。通過對閱讀教學和作文訓練的整合教學，有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和思考習慣，引導學生掌握正確的寫作方法和思考方式，幫助學生更好地學習和進步。但教師在這一過程當中應當注意對教材和資料的選擇和整合，通過適當?shù)姆椒ㄟM行教學，保證教學的有效性。

一、現(xiàn)狀分析

小學階段的學生無論是生理上還是心理上都尚未發(fā)育完善，對于事物的學習能力和掌握能力都有著一定的困難。尤其是對于語文學科的閱讀和寫作上，大多數(shù)學生都會存在一定的問題，對于考試和練習當中的題目無從下手。因此，教師可以通過對學生課堂學習狀況有針對性地進行分析，幫助學生逐一解決問題。然而在實際教學過程當中，大多數(shù)教師往往會通過應試技巧的傳授來躲避對于學生閱讀能力的提高教學，對學生的學業(yè)成長造成了影響。

首先是學生作文訓練時，效果不佳的問題。在進行課堂教學過程當中，教師對于作文的重視程度相對較低，在選擇作文主題時過于隨意、套路，對于作文的批改過于片面、刻板，且無法通過批改和講解真正意義上解決學生的實際問題。而學生則由于逃避心理能躲就躲，避而不談。久而久之，就導致了學生對于寫作缺乏興趣和創(chuàng)新，難以掌握寫作的竅門。

其次，是教師在進行課堂教學時，完全忽視了作文和閱讀之間的關(guān)系和連接，將兩個部分看做是單獨的課程進行教學，導致學生難以對已經(jīng)掌握的寫作方法進行理解和運用，更無法體會創(chuàng)作者的真實情感，切斷了二者之間的微妙聯(lián)系。

二、整合策略

（一）利用課內(nèi)資源

教師可以對現(xiàn)有的課內(nèi)資源進行整合和利用。事實上，課內(nèi)教材中存在著大量文字優(yōu)美、表達流暢的范例，值得學生進行借鑒和積累。因此，教師可以對現(xiàn)有的課文進行講解，引導學生體會創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感和寫作手法，并且通過模仿和運用進行掌握，最終運用到自己的作文當中。

比如，在進行部編版小學語文四年級下冊中，《鄉(xiāng)下人家》一課的學習時，課文首段當中對于鄉(xiāng)村景象進行了詳細、生動的描寫，教師可以先讓學生進行分析和探討，深入理解作者的寫作手法，并對此進行背誦和模仿，體會其中的情感和細節(jié)，應用在日后作文的景色描寫當中。

（二）開發(fā)課外資源

在進行課內(nèi)學習之后，教師可以有針對性地進行課外資料的補充。通過引進相同題材或是類似寫作手法的文章，讓學生進行學習和模仿。比如，教師可以在進行完《鄉(xiāng)下人家》一課的教學之后，有針對性地引入朱自清的《春》等文章，引導學生進行閱讀和賞析。同時，教師還可以引入同一作者的不同文章作為課外資源，讓學生對作者的文字特征進行分析和理解。

此外，教師還可以在進行閱讀教學之后，組織學生進行相關(guān)的習作練習。比如學完《鄉(xiāng)下人家》之后，教師可以布置學生進行關(guān)于“春天”或是“鄉(xiāng)村風景”等作文練習，幫助學生進一步掌握寫作技巧，積累素材和經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)良好習慣

教師可以在課堂教學之外，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣。比如，定期布置學生進行主題閱讀或小組閱讀，并在閱讀之后通過文字的形式進行反饋，這種反饋可以是優(yōu)美文段的摘抄，也可以是對書籍的感悟。同時，教師應當盡量避免讓學生進行功利性地閱讀，減少應試教育對于學生的影響，讓學生感受到文學的魅力。

此外，教師還可以通過開展多種多樣的課外活動，比如觀看文學作品相關(guān)的話劇、作家訪談或是經(jīng)典文學改編作品等多種形式，拓寬學生的認知和眼界，幫助學生對比和理解不同表達形式的優(yōu)勢和不足，豐富學生的體驗，引導學生對文學和藝術(shù)的興趣，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，盡早進行特長培養(yǎng)和學業(yè)發(fā)展，促進學生全面成長。

（四）完善評價體系

教師在進行作文批改時，應當盡量避免片面性、刻板性以及毫無實際意義的評價，適當補充具有實質(zhì)性的教學評價內(nèi)容，有針對性地指導學生對作文進行修改和完善，幫助學生認知到作文修改的重要性。同時，教師也應當注意營造輕松愉悅的學習氛圍，尊重不同學生之間的差異性以及學生的個人審美風格，不強求學生的寫作風格高度統(tǒng)一。

此外，教師可以通過引入學生互評的方式完善教學評價體系，拓寬作文評價的角度和思路，幫助學生更好地認識到自身的寫作水平，進一步完善自己。而教師也應當引導學生正確看待別人的看法，幫助學生建立正確認知觀念，樹立健全的人生觀、世界觀和價值觀。

結(jié)束語：簡而言之，作文訓練和閱讀教學之間存在著極強的關(guān)聯(lián)性和交叉性。通過對二者進行合理、適當?shù)恼希欣谂囵B(yǎng)學生對于文字寫作和文字閱讀的表達能力和理解能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。此外，教師在進行日常教學時，應當注意創(chuàng)新寫作訓練的主題和方式，開發(fā)更加富有趣味性和創(chuàng)造性的作為主題，引導學生提高閱讀與寫作的興趣，促進學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：廣州開發(fā)區(qū)第一小學，廣東? 廣州? ?510000）