張杰

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以微課堂、移動學(xué)習(xí)為代表的新一代教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了初中學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性?；诖耍酒恼聦ξ⒄n在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-328

引言

微課，一種呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源，時(shí)長在5～8分鐘，一般是教師圍繞課堂教學(xué)突出知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，具有短小精悍、目標(biāo)明確、重復(fù)利用的特點(diǎn)優(yōu)勢。很顯然，微課與信息技術(shù)教學(xué)之間是極具契合關(guān)系的，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師若是能夠巧妙地將微課應(yīng)用于其中，一定可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生變革，從而為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力保障。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)所存在的問題

初中信息技術(shù)是一門對學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作能力要求較高的應(yīng)用型課程。由于其更多的是強(qiáng)調(diào)對于計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作，所以對于原本接觸計(jì)算機(jī)不多的初中學(xué)生而言自然存在較多問題。對于初中信息技術(shù)教學(xué)的問題，目前主要集中在如下幾方面：（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生難以在課程中掌握重點(diǎn)核心知識;（2）信息技術(shù)課程安排較少，而且大多仍停留在以講課為重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，學(xué)生很難有直觀認(rèn)識且較難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣;（3）理論知識教學(xué)較多，而學(xué)生實(shí)際上機(jī)操作的機(jī)會較少;（4）由于應(yīng)試教育的驅(qū)動，學(xué)校以及相關(guān)教育管理部門對其重視程度不夠;（5）學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)主要還是以課堂學(xué)習(xí)為主，而課后很少進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)和實(shí)踐操作。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用

2.1收集微課資源，編輯微課腳本

在應(yīng)用微課的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容的初始分析，教師對微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認(rèn)識了解，然后教師就可以在此基礎(chǔ)之上，對微課腳本進(jìn)行編制，并收集有關(guān)的微課資源。一般來講，微課腳本是可以直接制作成微課的，所以微課腳本的編輯至為重要，微課腳本編輯主要包括場景設(shè)計(jì)、臺詞編輯、文字編輯等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，編輯好微課腳本的每一個(gè)場景，這是高質(zhì)量制作微課的保障。而在編輯腳本確定后，教師就可以此為依據(jù)，對完成設(shè)計(jì)所需要的資源進(jìn)行收集，包括所需的聲音、文字、圖片、視頻等，在這個(gè)過程中，教師可以通過智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過自主加工，獲得相應(yīng)的資源。但是無論是用什么方式獲得，都需要謹(jǐn)記的一點(diǎn)就是必須要符合微課腳本設(shè)計(jì)需要。這也是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課十分重要的一步，對最終的微課教學(xué)效果有著直接的影響。

2.2巧用微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)

技術(shù)其實(shí)很多人在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，習(xí)慣性地以尋找教程的方式來進(jìn)行，這就是利用信息技術(shù)來解決現(xiàn)實(shí)問題的集中體現(xiàn)，是信息素養(yǎng)提升的重要途徑。因此在實(shí)際計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的過程中，可以鼓勵學(xué)生積極利用教師提供的微課來學(xué)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。需要注意的是此類型的微課關(guān)注的是實(shí)用性和操作性，學(xué)生依照微課的指示可以更好地進(jìn)行技術(shù)操作，由此達(dá)到理想的信息技術(shù)教育教學(xué)格局。比如在“幸運(yùn)大抽獎”課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在課堂給學(xué)生講述實(shí)際操作流程之后，還專門錄制了對應(yīng)操作流程：創(chuàng)建對應(yīng)的列表，使用列表來進(jìn)行信息處理，微課中教師會一邊操作，一邊講述實(shí)際軟件的操作技巧、對應(yīng)列表的有效處理等，這些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容都可以牽涉到，也就是說學(xué)生可以在觀看微課的過程中實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的鞏固，并且依照微課的引導(dǎo)，確?？梢哉_地構(gòu)架起對應(yīng)的幸運(yùn)大抽獎模塊，正確使用信息技術(shù)去創(chuàng)造一些事物。這樣就達(dá)到了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

2.3通過微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)和知識鞏固

由于初中信息課程的課時(shí)分配相對較少，因此學(xué)生除了在課堂上最大限度地接受知識外，更多的還是需要在課后加強(qiáng)對這些知識的復(fù)習(xí)和鞏固。在這種情況下，微課就能發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)槲⒄n通常是一個(gè)時(shí)間較短且容易保存的多媒體文件內(nèi)容，所以其傳播更為容易。所以，根據(jù)微課文件這一特點(diǎn)，在初中信息技術(shù)教學(xué)過后，學(xué)生完全可以選擇自己所需的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效鞏固教師在課堂上所講解的相關(guān)知識。另外，對于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會按照教學(xué)大綱的先后順序?qū)λv授的知識點(diǎn)進(jìn)行一節(jié)一節(jié)的梳理，然后根據(jù)每一個(gè)小節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出對應(yīng)的習(xí)題以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的鞏固練習(xí)。這時(shí)，教師完全可以把這些習(xí)題有效地導(dǎo)入到微課之中并制作成形式較為多樣的微課，然后拷貝給學(xué)生或上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，就完成了相關(guān)知識內(nèi)容的配套練習(xí)，從而再次有效鞏固了自己所學(xué)的知識。這種邊學(xué)邊練習(xí)的方式，不僅使學(xué)生靈活地安排了自己的知識學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)時(shí)間，同時(shí)也充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

結(jié)束語

信息技術(shù)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，而微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)載體工具，在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，將微課應(yīng)用于其中，是順理成章并具有契合價(jià)值的，不僅可推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，還可使教師的教學(xué)變得更加省時(shí)省力。因此在今后的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師有必要對微課的應(yīng)用做出更多的探索，從而更好地為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供保障。

參考文獻(xiàn)

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