馮敏

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，而且是學(xué)生精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要方式。教師讓學(xué)生們從小學(xué)階段就養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣能夠利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生日后的發(fā)展。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的奇妙，感悟閱讀的魅力。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-324

引言

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體，教師教學(xué)有些呆板且枯燥，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，這是沒有掌握好閱讀學(xué)習(xí)方法，這直接會(huì)影響閱讀教學(xué)的效率。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)反思自身教學(xué)方法選用的不合理之處，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教育觀念，以學(xué)生為主體，提升閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)理念比較落后，部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以教師講解為主，并未給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，致使學(xué)生的閱讀水平比較差，而且教學(xué)理念落后，不重視學(xué)生的主體地位，在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，需要教師科學(xué)制訂教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。其次，教學(xué)內(nèi)容不合理，目前雖然部分學(xué)校更新了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，但教師在教學(xué)過程中仍以教材內(nèi)容作為全部教學(xué)內(nèi)容，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生難以真正融入閱讀學(xué)習(xí)中，影響著教學(xué)效率。最后，過于重視考點(diǎn)講解，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，過于重視考點(diǎn)講解，要求學(xué)生記憶考點(diǎn)，并未讓學(xué)生真正理解文章所表達(dá)的情感，致使學(xué)生的閱讀具有局限性，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

2.1選取優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，符合兒童閱讀心理

閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取在很大程度上會(huì)影響閱讀的效果，因?yàn)閷W(xué)生在不同的年齡段閱讀特點(diǎn)和閱讀需求都會(huì)有差異，適合學(xué)生的才是最好的。因此，要提高閱讀教學(xué)實(shí)效，一定要關(guān)注閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最初的閱讀可以是學(xué)生喜歡的童話故事或者哲理性的寓言故事，例如《風(fēng)的旱冰鞋》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等，通過閱讀這些童話故事和寓言故事，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也容易使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，易于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和思想教育。另外，閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，還要把閱讀教學(xué)延伸到課外。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些自主閱讀的書目，并且在班級(jí)中開展一系列活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，這樣也有利于班級(jí)文化建設(shè)的開展。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀知識(shí)與方法，提升學(xué)生的閱讀分析與理解能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。其中，比較難實(shí)現(xiàn)的就是后兩者，這兩者都需要學(xué)生深入思考，真正理解作者所表達(dá)的思想感情。中華文化博大精深，理解起來是有一定的難度的，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容是經(jīng)過了篩選且符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，但是要想真正提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容真正理解還需要教師的引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有很多描寫作者自身經(jīng)歷的內(nèi)容，像《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等，這些內(nèi)容中都蘊(yùn)含了作者深刻的思想感情，但是單從字面上很難把握，而且小學(xué)生雖然想象力豐富，但是對(duì)自己沒見過的內(nèi)容興趣不高，而且對(duì)情感的理解也不到位。要想提升小學(xué)生的閱讀理解能力，教師需要從學(xué)生的角度思考問題，此時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化情境，以引起學(xué)生的共鳴，這樣就能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)需要注意以下兩個(gè)問題：一是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來時(shí)不要過于生硬，要自然平和;二是不要依賴多媒體技術(shù)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師創(chuàng)設(shè)的生活情境之中，這樣才能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.3開展小組合作，促進(jìn)審美發(fā)展

我們都知道，語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的人文性內(nèi)涵。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，另一方面也要對(duì)語(yǔ)文的人文之美加以挖掘，以此來熏陶學(xué)生的審美意識(shí)。若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠言語(yǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需對(duì)教學(xué)形式加以革新，如可將小組合作引入到課堂中來，以合作之力豐富學(xué)生的鑒賞認(rèn)知和審美思維，促使其審美素養(yǎng)得以良好培養(yǎng)。例如，在講授《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可秉承異組同質(zhì)原則，組建多個(gè)剖析小組，指引各組進(jìn)行：場(chǎng)景描述、內(nèi)涵分析、背景探討以及情感分析等活動(dòng)，最后讓各組依次闡述自身的答案，教師給予一定的點(diǎn)撥和指引，并與學(xué)生一同就作者想要傳達(dá)的思想與文中主要情感進(jìn)行對(duì)比分析。有的時(shí)候?qū)W生分析得不是特別到位，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用將他們?nèi)笔У牟糠盅a(bǔ)充完整，從而讓他們得到良好啟發(fā)，獲得正向化的審美和價(jià)值觀指引。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀自主性，通過創(chuàng)新教學(xué)手段豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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