夏夢偉

摘要：隨著目前教學(xué)的不斷發(fā)展與改革，教育理念也發(fā)生了相應(yīng)改變，素質(zhì)教育愈加受到重視。在高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育廣受關(guān)注，教師應(yīng)在開展教學(xué)的過程中以此為目標(biāo)，用多樣的方法將高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)，進(jìn)而推動其自主探究、思考與學(xué)習(xí)。以促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)各方面能力大幅度提升，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);培育策略

前言：

在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生思維、創(chuàng)新、實(shí)踐及應(yīng)用等能力的提高有極大的推動作用。而對高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，則需教師改變教學(xué)模式與理念，并用多種方法引導(dǎo)高中生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，從而在學(xué)習(xí)過程中提高其綜合能力與素養(yǎng)。扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)能夠做到靈活運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

一、提出高效問題，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，而在高中階段，學(xué)生若想學(xué)好復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)理論知識，首先也應(yīng)具有極強(qiáng)的思維能力。但就目前高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，大部分教師仍在沿用陳舊單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這讓本就枯燥的課堂更加沉悶，高中生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，也難以融入到課堂高效學(xué)習(xí)中，知識掌握的不夠扎實(shí)，課堂教學(xué)效果自然不理想。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)策略，根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，提出高效的課堂問題，以便于激活高中生的思維，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而自主積極的進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，尋求最佳解決問題的方法。而在這過程中，高中生能夠?qū)⒅R掌握的更加牢固，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合能力。

例如在《平面向量的應(yīng)用》一課，其中包含了《正弦定理》的相關(guān)內(nèi)容，那么數(shù)學(xué)教師就可以在開展教學(xué)的過程中，提出高效問題。如：在初中，我們得到了三角形中等邊對等角的結(jié)論，實(shí)際上，三角形中還有大邊對大角，小邊對小角的邊角關(guān)系，從量化的角度來看，可以將這個(gè)邊、角關(guān)系轉(zhuǎn)化為：在△ABC中，設(shè)A的對邊為a，B的對邊為b，求A、B、a、b之間的定量關(guān)系。如果得出了這個(gè)定量關(guān)系，那么是否就可以直接解決“在△ABC中，已知A、B、a，求b?！钡膯栴}呢？提出這樣課堂問題，有助于激活高中生的思維，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而促進(jìn)高中生能自主積極的進(jìn)行獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)。同時(shí)在這過程中，高中生也能牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及自身綜合能力，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得以穩(wěn)步提升，從而達(dá)到培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識從實(shí)際生活中而來，這是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。高中生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，長此以往，則會導(dǎo)致其對課堂知識掌握的不夠牢固，學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效果不理想。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，加以生活實(shí)例及各種素材，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。不但能極大程度將高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)，還能將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為更易理解的形式，降低高中生的學(xué)習(xí)難度。促使其能在教學(xué)情境中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力的提升，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率，讓高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培育。

例如在《函數(shù)模型及其應(yīng)用》一課，數(shù)學(xué)教師就可以從生活中選取實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如：菠蘿是生活中常的水果，大家是否注意到“削菠蘿”的學(xué)問？而在削完菠蘿后，會發(fā)現(xiàn)在其表面會有螺紋線條，從數(shù)學(xué)的角度思考，這樣削菠蘿的原因是減少浪費(fèi)。那么教師就可以引導(dǎo)高中生制作教學(xué)模型，假設(shè)菠蘿是圓柱體形狀，將其側(cè)面展開，形成一個(gè)矩形，用點(diǎn)表示削去的部分。而削去的部分是交錯(cuò)排列狀態(tài)，展開后才能成為直線。這就是數(shù)學(xué)模型制作的完整過程，首先對模型進(jìn)行假設(shè)，再進(jìn)行制作，最后進(jìn)行模型的求解、檢驗(yàn)與分析。在這樣的生活情境下，制作函數(shù)模型不但能引導(dǎo)高中生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，解決問題，強(qiáng)化其制作數(shù)學(xué)模型的能力與思維，以達(dá)到培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、開展實(shí)踐活動，引發(fā)探究欲望

高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不單單指教師傳授學(xué)生知識，更應(yīng)注重實(shí)踐活動的開展，從而引發(fā)高中生的探究欲望，促進(jìn)其思維、創(chuàng)新、實(shí)踐及應(yīng)用等能力的全面提升。但從目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師將教學(xué)重心放在傳授學(xué)生知識、習(xí)題訓(xùn)練等方面，對于實(shí)踐活動關(guān)注甚少，也并未重視。故而，高中生的各項(xiàng)能力則會難以提升，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師若想改變這種現(xiàn)狀，就應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，結(jié)合高中生的實(shí)際情況開展實(shí)踐活動。這樣不但能引發(fā)其探究欲望，推動高中生自主參與到課堂活動與學(xué)習(xí)中，還能在此過程中提高其數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力，牢固掌握知識的同時(shí)達(dá)到培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

例如在《空間幾何體》一課，數(shù)學(xué)教師可以在授課的過程中，將課前準(zhǔn)備好的視頻播放給高中生，向其展示立體形式的幾何體開展后的圖形。并在觀看結(jié)束后，為高中生提供做手工的紙板，讓學(xué)生制作簡單的立體幾何體。而高中生在制作的過程中能加強(qiáng)對立體幾何體的全面了解，對他們展開后的結(jié)構(gòu)及圖形更加明了。數(shù)學(xué)教師再讓高中生解答這類習(xí)題時(shí)，他們就會有清晰直觀的概念，強(qiáng)化高中生的解題效果。可見在實(shí)踐過程中，能加強(qiáng)高中生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)知，從而對其學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，最終促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)綜合能力的大幅度提升，讓高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更具有效性。

總結(jié)：

高中數(shù)學(xué)知識不但復(fù)雜抽象，同時(shí)也極具邏輯性。教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)培育高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目的，善于提出高效問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并積極開展實(shí)踐活動。將高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣充分激發(fā)，促使其自主進(jìn)行高效學(xué)習(xí)與思考。從而提高高中生的數(shù)學(xué)綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

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