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        核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)之探討

        2021-09-10 07:13:29于曉靜
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年15期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀初中語文核心素養(yǎng)

        于曉靜

        摘要:當前,隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入,對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也提出了越來越高的要求。教師在教學(xué)過程中不僅要講授教材中的內(nèi)容,更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中,需要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、情感表達、語言表達以及語文積累能力,并且由學(xué)科素養(yǎng)延伸至人文素養(yǎng),提高學(xué)生的文化內(nèi)涵,豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

        近年來,群文閱讀做為一種新的閱讀方式,正在發(fā)揮著越來越大的作用。群文閱讀是由同一主題進行多篇文章的閱讀,通過閱讀多篇文章,加深學(xué)生對這一主題的印象和理解。并且通過群文閱讀能夠開拓學(xué)生的視野,豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生進行語文積累。學(xué)生在進行群文閱讀的過程中也是對個人閱讀能力的提高,幫助學(xué)生提高語文涵養(yǎng)。

        一、以點帶面,推動群文閱讀

        教師在授課的過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從中跳脫出來,創(chuàng)新自身的教學(xué)方法,為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂內(nèi)容。教師通過以點帶面的形式,在講解文章內(nèi)容的過程中引入其他相似類型的文章,通過同類文章的類比閱讀,幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。同時,教師通過引入其他的文章,也能幫助學(xué)生開拓視野,豐富課堂內(nèi)容,豐富學(xué)生的語文積累。例如,在教授《從百草園到三味書屋》一課時,可以給學(xué)生普及魯迅先生的其他作品,如《阿長與<山海經(jīng)>》《社戲》等,引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅經(jīng)歷,講解魯迅故事,學(xué)習(xí)魯迅文章,豐富課堂內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生在課下去閱讀魯迅先生的作品,要求學(xué)生在閱讀之后進行整理,寫一篇關(guān)于魯迅先生作品的讀后感,并及時檢驗學(xué)生的閱讀成果,進行讀書分享活動,提升學(xué)生的表達能力和寫作水平。

        二、確定主題,講述相關(guān)故事

        教師在語文群文閱讀教學(xué)的過程中,要緊緊圍繞同一核心展開教學(xué),可以為學(xué)生開展閱讀交流活動,利用新的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的積極性。確定統(tǒng)一主題,讓學(xué)生分享自己閱讀過的相關(guān)文章或故事,通過學(xué)生的分享,增進學(xué)生之間的交流,拉近學(xué)生之間的距離,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時,學(xué)生不僅要分享故事,要講述個人的閱讀思考,在這一過程中,不僅鍛煉了學(xué)生的語文表達能力,也鍛煉了學(xué)生的語文邏輯思維能力及語文思考能力,讓學(xué)生能夠更好地進行群文閱讀學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時,在給學(xué)生講完這篇文言文后,給學(xué)生確定了一個讀書的主題,讓學(xué)生自己在課下搜集關(guān)于讀書的文章,然后,在課堂上進行分享。這樣的方式提升了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生在分享的過程中,有的講述了匡衡鑿壁偷光的故事,有的分享的是魯迅先生嚼辣椒驅(qū)寒讀書的故事,也有學(xué)生講述毛澤東曾在鬧市街頭進行讀書等等。學(xué)生的分享涉及古今中外,并且講述了自己感悟,從毛澤東鬧市讀書的故事中學(xué)生明白內(nèi)心寧靜的重要性,從匡衡鑿壁偷光的故事里,學(xué)生明白要珍惜當下良好的學(xué)習(xí)條件用功讀書。通過學(xué)生的分享,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進一步得到端正,讀書的興趣逐漸高漲,并且學(xué)生在課下搜集的過程中也進行廣泛閱讀,幫助學(xué)生拓展了視野,學(xué)生在進行課上分享的過程中,也提高了自己的語文表達能力。

        三、推薦經(jīng)典書目開展群文閱讀

        教師在進行語文教學(xué)的過程中不能僅僅停留在教材知識上,而應(yīng)當讓學(xué)生進行適當?shù)恼n外閱讀。教師可以為學(xué)生推薦適當?shù)慕?jīng)典名著,讓學(xué)生進行閱讀,同一作者的不同作品,可以讓學(xué)生在進行群文閱讀的過程中,不僅能夠開拓視野,也能夠?qū)ψ髡哌M行了解,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,教師在《藤野先生》時,這篇文章是魯迅先生的作品,魯迅先生的作品在初中語文的學(xué)習(xí)中是一個重點內(nèi)容,在學(xué)完這一節(jié)課之后,我給學(xué)生推薦了魯迅先生的其他作品,要求學(xué)生課下進行閱讀。包括《故鄉(xiāng)》《社戲》《二十四孝圖》等等,讓學(xué)生從魯迅先生大量的作品中總結(jié)魯迅先生行文的特色。如魯迅先生語言的犀利和強烈的抨擊性,鍛煉學(xué)生在語文閱讀中的思考能力和總結(jié)能力。教師還可以在之后的課程教學(xué)中,讓學(xué)生講述自己眼中的魯迅先生的作品是什么樣的,讓學(xué)生能夠真正深入閱讀魯迅先生的文章,理解其中的內(nèi)涵。

        總之,教師在語文教學(xué)過程中,不能只讓學(xué)生停留在教材內(nèi)容中,還應(yīng)當進行適當?shù)耐卣梗_展群文閱讀,旨在幫助學(xué)生開拓視野,提高學(xué)生的語文積累量,鍛煉學(xué)生的語文思維 和思考能力,讓學(xué)生從閱讀的經(jīng)典文章當中,感受到語文的魅力,受到熏陶和滋養(yǎng)。以此,提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)。

        吉利區(qū)第一初級中學(xué)

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