于曉靜

摘要：當(dāng)前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也提出了越來(lái)越高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講授教材中的內(nèi)容，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維、情感表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)文積累能力，并且由學(xué)科素養(yǎng)延伸至人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;群文閱讀

近年來(lái)，群文閱讀做為一種新的閱讀方式，正在發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。群文閱讀是由同一主題進(jìn)行多篇文章的閱讀，通過(guò)閱讀多篇文章，加深學(xué)生對(duì)這一主題的印象和理解。并且通過(guò)群文閱讀能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中也是對(duì)個(gè)人閱讀能力的提高，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文涵養(yǎng)。

一、以點(diǎn)帶面，推動(dòng)群文閱讀

教師在授課的過(guò)程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從中跳脫出來(lái)，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂內(nèi)容。教師通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，在講解文章內(nèi)容的過(guò)程中引入其他相似類(lèi)型的文章，通過(guò)同類(lèi)文章的類(lèi)比閱讀，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。同時(shí)，教師通過(guò)引入其他的文章，也能幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累。例如，在教授《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，可以給學(xué)生普及魯迅先生的其他作品，如《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《社戲》等，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅經(jīng)歷，講解魯迅故事，學(xué)習(xí)魯迅文章，豐富課堂內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下去閱讀魯迅先生的作品，要求學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行整理，寫(xiě)一篇關(guān)于魯迅先生作品的讀后感，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，進(jìn)行讀書(shū)分享活動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

二、確定主題，講述相關(guān)故事

教師在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要緊緊圍繞同一核心展開(kāi)教學(xué)，可以為學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，利用新的教學(xué)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。確定統(tǒng)一主題，讓學(xué)生分享自己閱讀過(guò)的相關(guān)文章或故事，通過(guò)學(xué)生的分享，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生之間的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，學(xué)生不僅要分享故事，要講述個(gè)人的閱讀思考，在這一過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維能力及語(yǔ)文思考能力，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，在給學(xué)生講完這篇文言文后，給學(xué)生確定了一個(gè)讀書(shū)的主題，讓學(xué)生自己在課下搜集關(guān)于讀書(shū)的文章，然后，在課堂上進(jìn)行分享。這樣的方式提升了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度。學(xué)生在分享的過(guò)程中，有的講述了匡衡鑿壁偷光的故事，有的分享的是魯迅先生嚼辣椒驅(qū)寒讀書(shū)的故事，也有學(xué)生講述毛澤東曾在鬧市街頭進(jìn)行讀書(shū)等等。學(xué)生的分享涉及古今中外，并且講述了自己感悟，從毛澤東鬧市讀書(shū)的故事中學(xué)生明白內(nèi)心寧?kù)o的重要性，從匡衡鑿壁偷光的故事里，學(xué)生明白要珍惜當(dāng)下良好的學(xué)習(xí)條件用功讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步得到端正，讀書(shū)的興趣逐漸高漲，并且學(xué)生在課下搜集的過(guò)程中也進(jìn)行廣泛閱讀，幫助學(xué)生拓展了視野，學(xué)生在進(jìn)行課上分享的過(guò)程中，也提高了自己的語(yǔ)文表達(dá)能力。

三、推薦經(jīng)典書(shū)目開(kāi)展群文閱讀

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不能僅僅停留在教材知識(shí)上，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀。教師可以為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)慕?jīng)典名著，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同一作者的不同作品，可以讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中，不僅能夠開(kāi)拓視野，也能夠?qū)ψ髡哌M(jìn)行了解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在《藤野先生》時(shí)，這篇文章是魯迅先生的作品，魯迅先生的作品在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)完這一節(jié)課之后，我給學(xué)生推薦了魯迅先生的其他作品，要求學(xué)生課下進(jìn)行閱讀。包括《故鄉(xiāng)》《社戲》《二十四孝圖》等等，讓學(xué)生從魯迅先生大量的作品中總結(jié)魯迅先生行文的特色。如魯迅先生語(yǔ)言的犀利和強(qiáng)烈的抨擊性，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的思考能力和總結(jié)能力。教師還可以在之后的課程教學(xué)中，讓學(xué)生講述自己眼中的魯迅先生的作品是什么樣的，讓學(xué)生能夠真正深入閱讀魯迅先生的文章，理解其中的內(nèi)涵。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不能只讓學(xué)生停留在教材內(nèi)容中，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，開(kāi)展群文閱讀，旨在幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文積累量，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維 和思考能力，讓學(xué)生從閱讀的經(jīng)典文章當(dāng)中，感受到語(yǔ)文的魅力，受到熏陶和滋養(yǎng)。以此，提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。

吉利區(qū)第一初級(jí)中學(xué)