王曉紅

摘要：小學(xué)生的寫作主要是記敘文，無非就是寫人物、記事件、繪景色，而其中寫人物的文章占比最大。因而，集中力量教學(xué)生寫好人物，是一個任務(wù)重心，也是迅速提升小學(xué)生寫作能力的一個主要抓手。但就當前小學(xué)高年級學(xué)生人物描寫的情況來看，問題還是比較多的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;作文教學(xué);人物描寫;指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-228

引言

《小學(xué)語文新課程標準》明確要求學(xué)生：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！鄙鷦拥募毠?jié)正是學(xué)生細致觀察生活、感受生活并精準反映生活的必然產(chǎn)物，一個微笑、一次哭泣、一堂課、一個游戲，都能直指人心。

一、閱讀與觀察同步

有的教師認為小學(xué)生的生活閱歷少，所以提升其寫人物水平的重要舉措是讓學(xué)生大量閱讀人物類書籍。這其實也沒有什么問題，確實可以通過大量的閱讀使學(xué)生“見識”更多種類的人物，可以學(xué)到很多人物描寫的技法。但有個缺點，就是書籍中的人物幾乎全部是典型，性格和特征都非常明顯。而學(xué)生在生活中接觸的人，其實大多就是一些普通到“放到人堆里就找不出來”的人物。這就產(chǎn)生了一個問題，學(xué)生習(xí)慣于寫典型人物，而不善于捕捉普通人物的特征。所以，在寫作中會出現(xiàn)非常明顯的臉譜化現(xiàn)象。針對這個問題，我采用了閱讀與觀察相結(jié)合的指導(dǎo)策略。即讓學(xué)生閱讀文章的同時，讓他們比照文章去觀察生活中的相似人物，然后進行對照。分析有哪些差異，并嘗試去掉或更改一些不符合實際人物特征的詞匯。這樣，逐漸使其有意識用范本中的技法去描寫真實的人物。

二、閱讀心靈，提煉細節(jié)

生活是海，浩瀚無際，充滿著驚濤駭浪;但更多的時候，生活就像一杯白開水，柴米油鹽，上課放學(xué)做作業(yè)，平淡無奇。老師們經(jīng)常會感慨學(xué)生的作文千篇一律，習(xí)慣套用格式機械復(fù)制，缺少個性的表達。一寫母親送“我”去醫(yī)院，就是吃力背著“我”，豆大的汗珠從臉上滑落下來;一寫老師，就是夜深人靜，窗前依然亮著燈光在認真?zhèn)湔n改作業(yè)。細節(jié)的生命來源于生活中最真實的觀察、體驗與感悟，來源于內(nèi)心的顫動與震撼。引導(dǎo)孩子閱讀自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感，提升審美體驗?zāi)芰Γ型硎芘c對象融為一體的能力在細致的描寫指導(dǎo)中是至關(guān)重要的，孩子只有經(jīng)歷了深刻的情感體驗，他才能去偽存真，從一件稀松平常的事情里提煉出屬于“這個人”“這件事”的典型細節(jié)，慢慢品出深潛在其中的深意，并反觀現(xiàn)在的生活，獲得心靈的成長。

三、基于人物形象，掌握寫作規(guī)律

人物描寫是非常重要的一個模塊，既是小學(xué)生基本功訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)，也是為作文增色的重要手段。然而，從小學(xué)高年級學(xué)生寫的作文來看，很多學(xué)生并沒有掌握描繪人物形象的方法，所寫的人物千篇一律，毫無新意，人物形象的描繪過于平淡，缺乏文采，形象塑造也不飽滿，根本達不到教學(xué)要求。因此，小學(xué)語文教師要注重人物描寫這一作文模塊，教會小學(xué)生描寫人物的方法，從神態(tài)、動作、心理特征等方面完善人物形象，達到“未聽其聲，先見其人”的效果。人物描寫只是作文中的一小段，但卻是作文中不可缺少的一部分，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會觀察，從身邊熟悉的人入手，仔細觀察他們的言行舉止，抓住人物的特點，練習(xí)人物描寫，嘗試寫出具有個性化的人物形象，從而激發(fā)小學(xué)生對人物描寫的欲望，為小學(xué)生作文增加動力。此外，小學(xué)語文教師還要鼓勵小學(xué)生多閱讀，閱讀文學(xué)作品中塑造的各種人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法和技巧，并嘗試著總結(jié)出人物描寫的一般規(guī)律，學(xué)會思考人物形象間的共性和個性，使作文中的人物描寫更加生動、形象。寫作實行模塊化教學(xué)，不僅可以克服寫作教學(xué)中理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，還能全面優(yōu)化和整合教學(xué)資源，達到較好的教學(xué)效果。

四、想象與創(chuàng)新訓(xùn)練

人物描寫要想生動、形象，除了幾種基本方法之外，通常需要與修辭等技法結(jié)合。比如《十六年前的回憶》中，“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵……他們像魔鬼似的，把我們包圍起來”——用“魔鬼”比喻形象;又如《金色的魚鉤》中，“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了”——用“鉛塊”修飾心理。培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的寫作能力，就不僅要靠技巧，更多需要想象和創(chuàng)新思維。針對這種需求，我著力在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行專項思維能力訓(xùn)練。比較常用的方法有在閱讀的時候組織學(xué)生對寫作技法進行交流討論或進行專門的修辭方法小品文寫作訓(xùn)練。我還采用過類似“思維體操”的游戲式思維訓(xùn)練方法，效果也很好。如，教師說出一個描寫的詞匯，然后讓學(xué)生進行思維遷移。如，“心情沉重——什么東西是沉重的？”學(xué)生自由表達，“鉛塊、磚頭、大山、樓房……”;“動作輕盈——什么事物是輕的？”學(xué)生想象，“羽毛、空氣、塵土、蠶絲……”訓(xùn)練學(xué)生將無形的思想、心理等進行物化。

結(jié)束語

林清玄在他的《心美，一切皆美》一文中說：“我的寫作是在尋索那美的可能，發(fā)現(xiàn)那美的存在，觸及那美的境界?！焙⒆拥膶懽骱螄L不是如此？帶一群活潑的孩童，用一顆美的心去閱讀這美的世界，用最美的文字去表達美的生活，這是老師最美的工作。語文教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，在賞析人物形象中體悟描寫方法，并在寫作實踐中加以運用，雖然達不到作家那般運用自如，描寫細膩，但也會讓自己的作文生動形象起來。

參考文獻

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