吳佳妮

摘要：隨著社會的發(fā)展，小學語文的教學形式也發(fā)生了相應的變化。教師在進行語文知識點的教學過程中，也應當順應時代發(fā)展的趨勢，在教學理念與教學模式上進行自我拓展和創(chuàng)新。小組合作學習法作為新課程改革以來的一種新型教學模式，對培養(yǎng)學生呢個自主學習能力的有效提高與團隊精神的有效培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，而這兩種能力恰恰是學生在進行高效學習的重要因素。因此，教師應當在教學過程中合理的運用小組合作學習法，探索一條培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的新道路。

關鍵詞：小學語文;小組合作;合理分組;小組關系;多元化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-134

伴隨著新課程改革的深入推進與有效實施，在小學語文教學過程中，對學生綜合能力的全面發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能夠適應新時期的教學需求，尤其是“灌輸式”的教學模式，更是抹殺了學生的學習積極性，極大的抑制了學生學習興趣的激發(fā)。因此，教師應當在小學語文教學過程中探索新型的教學模式，以學生的實際學習需求為標準，在提升教學效率與教學質(zhì)量的前提下，引導學生在小組合作學習中樹立正確的學習觀念，促進學生學習積極性的有效調(diào)動，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

一、科學的劃分合作小組，合理的分配學習任務

在小學語文教學中運用小組合作學習法，關鍵點之一就是合作小組的劃分與學習任務的分配。教師在教學過程中首先應當從思想上認識到劃分小組的重要性，并且需要針對學生的實際情況進行合理有效的小組劃分。在此基礎上，教師應當與學生進行有效的溝通，了解學生內(nèi)心中的真實想法，并且對學生的語文學習水平有一個客觀的評估，再以學生的性格特點與個人意愿為參照，促進學習小組的合理劃分，進而促進學生學習積極性的有效提升，幫助學生找到在學習中的歸屬感與成就感。

例如，在學習《繁星》時，我本著通過合理的劃分學習小組，高效的運用小組合作學習法的教學理念，開展了語文知識點的教學活動。我首先對學生的語文學習水平進行了一個總體的評估，而后在根據(jù)學生主觀意愿的基礎上，將學生劃分為了幾個學習小組，并且在基礎上引導學生發(fā)揮自主學習能力，對課文進行高效的學習。這篇課文充滿了美感，講述了璀璨的滿天繁星，給人一種美好的感受。我要求學生在閱讀的過程中體會課文字里行間所表達出來的美感，并且發(fā)揮自己的想象能力，在小組中進行交流分享，將自己對于繁星的認知表達出來，達到了一種良好的學習效果。

二、在小組內(nèi)建立良好的關系

合理的劃分合作小組之后，為了確保在小組合作基礎上的探究教學可以有序的開展，教師需要引導同一個小組內(nèi)的成員進行交流溝通，進而確保小組內(nèi)的成員都能夠?qū)Ρ舜俗鹬嘏c信任，在小組合作教學模式下的小學語文課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)通力合作，對學習上的難點與重點內(nèi)容能夠一起面對，共同攻克。因此，教師可以通過多種形式的教學活動增強學生的學習熱情，并且在積極參與語文知識點的探索過程中，引導學生進行合作學習，從而激發(fā)學生學習積極性與參與感的提升。

例如，在學習《蝴蝶的家》時，這篇課文詳細的說明了蝴蝶的家，可以使學生對蝴蝶這種生物有一個更為深入的了解。本著在小組內(nèi)建立良好的關系，進而促進學生學習積極性有效提升的教學理念，我首先引導學生在閱讀課文的基礎上進行思考，思考自己在實際生活中所見到的蝴蝶，并且將自己對蝴蝶的印象寫在紙上，與小組內(nèi)的學生進行交換，讓學生能夠?qū)Ρ舜说膶W習成果有一個了解，并且深入的體會不同思想之間的溫暖，進一步增進學生之間的小組關系。在此基礎上，我還運用多媒體設備，為學生播放了關于蝴蝶的視頻，學生在觀看視頻的過程中對蝴蝶有了一個更為深入細致的認知，也產(chǎn)生了直觀化的印象，達到了運用小組合作學習法提升學生學習質(zhì)量的目的。

三、利用多元化的教學方式

在運用小組合作學習法進行小學語文教學過程中，教師應當注意到所學知識點的難易程度與學生的認知水平，通過有效的教學促進學生學習興趣的激發(fā)，讓學習興趣作為最強驅(qū)動力量，引導學生在小組合作的基礎上進行高效的語文知識點學習。具體而言，教師應當運用多元化的教學方式，主要是新課程改革以來的現(xiàn)代化教學手段，如小組合作基礎上的生活化教學法，通過實際生活中元素的引入，開增強學生在學習過程中的體驗感，引起學生在學習過程中的共鳴，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的語文知識點學習。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》時，我將小組合作學習法與生活化教學方法進行了有效的融合，為學生創(chuàng)設了一個生活化的教學情境。我首先為學生用語言引入的方式做了課前引入，即“實際生活中你們可能都見過蟋蟀，知道蟋蟀的基本形態(tài)與聲音，但是蟋蟀的住宅你們了解嗎？蟋蟀雖然小但是它的住宅卻別有洞天，通過這節(jié)課的學習，你們就會深入的了解到相關的知識?！睂W生在生活化語言引入的影響下，對課文產(chǎn)生了巨大的學習興趣，并且在學習中將自身的學習主動性充分的發(fā)揮了出來。在此基礎上，我引導學生在小組合作的基礎上對課文中的一些問題進行探索，并且在小組內(nèi)進行討論形成共識做課堂展示，在此基礎上學生的學習興趣與學習積極性都得到了有效的提高，產(chǎn)生了良好的學習效果。

總而言之，在小學語文課堂上運用小組合作學習法，基本前提就是進行合理的小組劃分，在此基礎上引導學生發(fā)揮自主學習能力形成自己的認知，使學生不至于在學習過程中產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象。除此之外，教師還應當注重學生團隊精神與協(xié)作能力的培養(yǎng)，即在教學過程中合理的分配學習任務，引導學生進行通力合作解決相關問題，進一步提升學生的合作學習能力，使學生在面對困難度較高的知識點時，也能夠依靠交流討論與自主探究進行有效的解決。

參考文獻

[1]張紅連.小學語文教學中“小組合作學習”探究[J].中國教師，2013（14）：39-40.

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