杜建平

摘要：情境教學模式是現(xiàn)代化教學思想影響下的一種課程教學方法，在歷史教學課堂中可以通過情境教學手段拉近學生與歷史課程之間的距離，有助于學生理解和吸收歷史知識。因此本文通過課堂實踐案例分析了情境教學應用于初中歷史教學的意義與手段。

關鍵詞：情境教學;歷史教學;故事構建;影像資料;社會實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-116

對于大多數(shù)中學生而言，歷史是遙不可及的。在歷史學習中，由于時間和空間的距離以及時代社會環(huán)境和觀念的不同，學生往往很難對所學歷史知識有深刻的理解和感受，更不用說通過歷史學習了解歷史和社會發(fā)展規(guī)律，或者通過初中階段掌握歷史學習方法，培養(yǎng)歷史學習興趣和歷史探索研究能力。在傳統(tǒng)初中歷史課程中，教師受應試教育思想的影響，常常讓學生以記憶背誦歷史知識為重點，課堂最常做的事情就是念課本和劃重點，忽視了學生對歷史的理解能力，也扼殺了學生對歷史學習的興趣萌芽。因此教師在進行教學改革時，應當重視對學生學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，通過情境教學消除歷史的距離感，讓學生能夠真正理解歷史發(fā)展的原因與規(guī)律，并從中得到啟發(fā)。

一、構建故事，引導學生深入思考

歷史課本上許多知識對于學生而言是遙遠且陌生的，與學生的生活與經(jīng)歷毫無關聯(lián)。因此學生對許多歷史知識的理解都十分淺顯，無法真正理解社會事件的原因和意義。教師可以將歷史事件以故事的形式為學生進行改編，選擇學生熟悉的元素將歷史事件呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過趣味故事了解歷史事件的前因后果，體會事件的歷史意義。通過故事的構建，學生能夠深入思考歷史事件對當時社會發(fā)展的影響，深刻理解歷史事件的意義，解析事件的發(fā)展的必然性。

例如，在《艱辛探索與建設成就》一課的教學中，本課的重點是讓學生了解“大躍進”和人民公社化的弊端以及該時期的典型人物，了解文化大革命對社會的危害，了解這一時期的社會發(fā)展歷程和建設成就。針對“大躍進”時期，教師可以將國家擬人化，將這一時期的的社會發(fā)展特征化成人的行為和思想，通過故事構建讓學生了解“大躍進”時期的思想誤區(qū)和人民的觀念錯誤。通過故事構建教師能夠發(fā)現(xiàn)學生對課堂知識的學習興趣有所增加，對課本知識的理解和記憶也有所加深。

二、利用影像資料，幫助學生了解歷史社會環(huán)境

影像資料能記錄歷史事件，反映社會的發(fā)展狀態(tài)和風貌，通過影像資料學生能夠了解某個階段社會發(fā)展的狀態(tài)和特征，多角度理解歷史事件的意義。對于初中生而言，歷史的社會發(fā)展狀態(tài)與他們所處的社會差異極大，學生很難通過課本理解當時的社會究竟處于什么狀態(tài)，因此也很難理解課本重點講述的歷史事件對社會發(fā)展而言究竟有什么重大意義。因此教師可以在講解近現(xiàn)代史時，為學生播放一些紀錄片和相片資料，讓學生通過影像了解當時的社會發(fā)展程度，了解當時人民的生活狀態(tài)，深入社會環(huán)境中理解歷史事件的重大意義。

例如，在《經(jīng)濟體制改革》一課的學習中，本課的學習重點是了解經(jīng)濟體制改革的社會背景和重大意義，了解經(jīng)濟體制改革的具體內(nèi)容。對于學生而言，沒有經(jīng)歷過這一時期很難理解經(jīng)濟體制改革的意義。教師可以為學生搜集一些影像資料，讓學生直觀看到當時人民的生活水平和生活狀態(tài)，了解當時社會制度的弊端。學生觀看影像資料時會認識到原來當時的農(nóng)民在公社制度下生產(chǎn)效率特別低下，甚至有人沒有飯吃。由此學生就能深刻理解經(jīng)濟體制改革的必要性和必然性。

三、增加社會實踐，激發(fā)學生歷史學習興趣

在傳統(tǒng)歷史教學中，教學過程集中于課堂，學生對歷史的認知也停留在課本的文字與圖片上，這對學生激發(fā)歷史學習興趣，培養(yǎng)歷史探索精神而言十分不利。通過社會實踐活動，學生可以去歷史文化古城或者參觀歷史展館，通過近距離接觸歷史遺留的建筑、藝術、物品等，了解歷史發(fā)展的脈絡，與歷史近距離接觸。通過這樣的歷史實踐活動學生也能將課本所學知識與歷史實際關聯(lián)，加深對知識的掌握程度。因此教師應當結合教學進程為學生安排社會實踐活動，讓學生在實踐過程中培養(yǎng)歷史學習的興趣。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學中，教師可以組織學生參觀附近地區(qū)的相關歷史展館，或者搜集圖書館的地方歷史資料進行學習。通過參觀展館或者閱讀歷史資料，學生既能在實踐過程中加強學生之間的學習交流，也能對這一時期的歷史有更深刻的理解。通過了解展館中的相關歷史物品，學生能夠感受歷史的沉重感，能將虛無縹緲的歷史凝聚在眼前的實物上，加深對歷史事件的感悟，產(chǎn)生對歷史學習和探索的興趣。通過社會實踐教師也能夠感受到學生對歷史學習的態(tài)度更加認真，更加投入。

總之，情境教學能夠?qū)W生帶入歷史發(fā)展之中，讓學生加深對歷史的感悟，激發(fā)對歷史的學習和探究興趣。教師在教學改革中應當以情境教學理念為指導，通過各種形式和手段為學生創(chuàng)造歷史學習的情境，讓學生拉近與歷史的距離，在歷史環(huán)境中理解課本所學知識，進一步形成對歷史的獨特認知。此外，教師還可以使用多媒體、情境劇等形式為學生營造歷史學習情境，改變傳統(tǒng)課堂沉悶枯燥的歷史學習氛圍，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習機會，幫助學生夯實歷史學習基礎。

參考文獻

[1]魚進洋.論初中歷史教學應用情境教學法的途徑和意義[J].考試與評價，2021（03）：62.

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