劉成文

摘要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)不能再像小學(xué)階段的學(xué)生一樣處于學(xué)習(xí)的剛?cè)腴T階段，不能時(shí)時(shí)刻刻都給予他們幫助。在初中階段中已經(jīng)注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)階段。數(shù)學(xué)是相對(duì)比較靈活開放的一門學(xué)科。如果處處需要教師的引導(dǎo)，在老師的幫助之下才能完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是無法得到真正的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;預(yù)習(xí)任務(wù);小組合作;整理錯(cuò)題

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-102

首先，在教室進(jìn)行授課之前，教師應(yīng)該安排學(xué)生對(duì)馬上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。對(duì)于馬上學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生在上課接收知識(shí)時(shí)不至于出現(xiàn)晦澀難懂的情況，更重要的是可以讓學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程中可以使學(xué)生在課堂上對(duì)于老師所教授的內(nèi)容有自己的思考和更好的理解老師所教授的內(nèi)容。其次，在課堂進(jìn)行時(shí)，教師可以讓學(xué)生在一起相互組成幾個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生之間一起討論，在學(xué)生的相互討論過程中，學(xué)生就會(huì)開散自己的思維，不再單純地依賴教師來解決問題，有助于形成學(xué)生獨(dú)立思考，自主的能力。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。最后，教師在課后應(yīng)該督促學(xué)生及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行整理反思。在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理的過程中，不僅可以及時(shí)的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固而且可以讓學(xué)生獨(dú)立反思為什么會(huì)出錯(cuò)、怎樣避免再次出錯(cuò)。這同樣也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視，教師一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好這一點(diǎn)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更上一層樓。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)相比于小學(xué)階段是具有一定的難度的，這就需要教師在授課之前給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)去預(yù)習(xí)功課。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)一方面是為了讓學(xué)生在上課時(shí)對(duì)于有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的準(zhǔn)備，更重要的是讓學(xué)生在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。課前的預(yù)習(xí)是在沒有教師的參與下的學(xué)習(xí)，是一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的過程。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種獨(dú)立思考能力是十分重要的。

例如，在教授“有理數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)關(guān)于有理數(shù)的概念以及有理數(shù)的特征等知識(shí)點(diǎn)。有理數(shù)對(duì)于剛剛接觸初中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說是比較抽象難懂的，這時(shí)的課前預(yù)習(xí)就顯得格外重要，教師應(yīng)該把握機(jī)會(huì)及時(shí)的利用課前預(yù)習(xí)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、鼓勵(lì)小組合作

小組合作是現(xiàn)在比較時(shí)興的一種教學(xué)方式。小組合作就是讓學(xué)生分成不同的小組，小組之間進(jìn)行討論來研究解決一些問題。這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。在小組成員的互相討論中，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且小組合作是沒有老師參與的，學(xué)生自主的探討數(shù)學(xué)問題的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生之間通過激烈的討論可以一起獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過互相之間的合作找到了解題的思路等，都是激發(fā)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去相互之間結(jié)成小組去探討一些比較晦澀難懂的數(shù)學(xué)題。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高;二來，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)難題的興趣也會(huì)隨之增高，繼而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

例如，在教授“一元一次方程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上自由分組去進(jìn)行討論并且提出一些問題讓小組成員之間去探討解決?？梢宰屝〗M成員去探討：什么是方程;什么是一元一次方程;一元一次方程有什么特點(diǎn)等問題。在提出這些問題后讓各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論。規(guī)定時(shí)間結(jié)束之后，教師讓各小組成員派出代表，來進(jìn)行舉手發(fā)言，來提出該小組對(duì)教師提出的問題的看法。這種方法不僅可以活躍課堂氣氛而且可以很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、自主整理錯(cuò)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能一味地去汲取新的知識(shí)對(duì)于舊的、容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)更是要去重點(diǎn)反復(fù)研究。在學(xué)完相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)然后作題之后，不能教師講一遍錯(cuò)題這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就一筆帶過，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行歸類整理。在自己整理錯(cuò)題的過程中不僅僅是學(xué)生回顧和鞏固舊知識(shí)的過程，而且是學(xué)生獨(dú)立思考問題的過程。所以該過程有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的對(duì)自己做錯(cuò)的錯(cuò)題進(jìn)行整理。

例如：在教授“實(shí)數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的做題去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在做完題教師講完之后，讓學(xué)生去整理自己的錯(cuò)題。是因?yàn)閷?shí)數(shù)的概念沒有掌握還是實(shí)數(shù)的特點(diǎn)沒有掌握。讓學(xué)生自主去思考自己究竟是哪個(gè)方面沒有掌握住，然后再進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生不僅掌握的更加牢固而且也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中是十分重要的。在課堂開始前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)來對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的了解和準(zhǔn)備，并且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂講授過程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上自由分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，這樣不僅僅可以活躍數(shù)學(xué)課上的課堂氛圍而已更重要的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂結(jié)束后，教師也應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)的對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理來提高學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的能力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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