劉春梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面普及和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求的提出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已然不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算能力的培養(yǎng)，更多地是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，完成對(duì)自身數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)的全面提升。教師在試圖完成這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，能夠有效保證學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動(dòng)提問(wèn)能力;培養(yǎng)途徑

前言：

由于初中數(shù)學(xué)是一門(mén)特別具有較強(qiáng)的思維邏輯性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，因此，初中生們?cè)谶M(jìn)行該學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解不深入，導(dǎo)致他們?cè)诮酉聛?lái)后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中，跟不上教師的指導(dǎo)和教學(xué)進(jìn)度，從而直接致使該學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也出現(xiàn)嚴(yán)重下滑。為了有效地解決這一存在的問(wèn)題和有效地提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間有效結(jié)合，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、提出和解決來(lái)完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入了解、掌握和消化，同時(shí)也通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的思考和探索來(lái)提升自身的整體綜合素質(zhì)和能力，下面，就將談一談教師如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都處于應(yīng)試教育的背景下，思想較為落后，因此往往會(huì)忽視初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性。教師雖然能夠發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下，但是囿于應(yīng)試教育的時(shí)代背景，教師會(huì)要求學(xué)生在課后通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和吸收。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極其沉重，學(xué)生雖然能夠在這樣的教學(xué)模式下獲得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是學(xué)生的思維被極大地抑制，學(xué)生的思維模式被僵化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)之前，為了幫助學(xué)生提升自身的主動(dòng)提問(wèn)能力，幫助學(xué)生能夠保持多元化的思維模式，教師可以在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)使下，主動(dòng)地接受教師的課堂教學(xué)，提升自身主動(dòng)提問(wèn)能力的同時(shí)，提升課堂教學(xué)的高效性。

例如，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)“全等三角形”這一節(jié)的課程教學(xué)之前，就可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。在上課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)本節(jié)課程的主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容與“相識(shí)三角形”這一節(jié)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比之后提出自己的問(wèn)題。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)之后，提出“相似三角形和全等三角形有什么聯(lián)系和區(qū)別？”、“怎么證明兩個(gè)三角形全等？”、“全等三角形有哪些意義？”等問(wèn)題。教師通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié) ，有效保證學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容具有一定的了解，為課堂的高效進(jìn)行提供保障，同時(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，自身的主動(dòng)提問(wèn)能力得以充分提升。

二、課堂情景開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將側(cè)重點(diǎn)完全放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升上，因此，在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不會(huì)考慮教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力提升的作用，教學(xué)內(nèi)容枯燥化，教學(xué)模式僵硬化。而初中階段的學(xué)生，正處于思維高度活躍的時(shí)期，這一階段的學(xué)生在面對(duì)這樣的教學(xué)模式時(shí)，雖然能夠被動(dòng)地接收教師的知識(shí)灌輸，但是學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更談不上能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)散自身的思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提升自身的主動(dòng)提問(wèn)能力。因此，教師為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的主動(dòng)提問(wèn)能力，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維特征的教學(xué)情景，通過(guò)教學(xué)情境的引入，幫助學(xué)生能夠在融入情景的過(guò)程中，發(fā)散自身的思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。

例如，在進(jìn)行“圓”這一節(jié)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)課堂情境的構(gòu)建，提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力。教師在授課過(guò)程中，可以指揮班級(jí)學(xué)生圍成一個(gè)圓，指揮圓上三位學(xué)生通過(guò)繩子連接在一起，教師再讓學(xué)生觀(guān)察這三位同學(xué)所圍成的三角形，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一三角形提出問(wèn)題。學(xué)生在充分觀(guān)察這一三角形之后，提出“這三位學(xué)生圍成的三角形什么時(shí)候面積最大？”、“三位同學(xué)站在哪里時(shí)，能夠構(gòu)成等腰直角三角形？”等問(wèn)題，學(xué)生能夠在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，激發(fā)出對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能在這樣提出問(wèn)題和解決問(wèn)題對(duì)過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)對(duì)消化和吸收，并充分提升自身的主動(dòng)提問(wèn)能力。

三、課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展數(shù)學(xué)問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)意義，不僅僅是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，提升數(shù)字運(yùn)算能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生主體提問(wèn)能力提升的同時(shí)，要充分利用初中數(shù)學(xué)的這一教學(xué)意義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，提升主動(dòng)提問(wèn)對(duì)能力。教師可以在教學(xué)完成之后，巧妙地設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)“實(shí)踐第一”的重要思想，幫助學(xué)生在完成實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐要求進(jìn)行分析，將實(shí)踐活動(dòng)拆分為數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析問(wèn)題的規(guī)律，學(xué)會(huì)在問(wèn)題解決的過(guò)程中理清問(wèn)題的主體和次體，以及其之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和解決，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)顯然的問(wèn)題，看到導(dǎo)致問(wèn)題本質(zhì)原因，從而有效完成實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，探究式的進(jìn)行課外實(shí)踐，主動(dòng)提問(wèn)能力得到充分加強(qiáng) 。

例如，教師在完成初中數(shù)學(xué)“比例尺”這一節(jié)的教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用這節(jié)課程所學(xué)，利用比例尺，集體完成對(duì)學(xué)校校園的平面圖繪制。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行探究，學(xué)生在探究的過(guò)程中提出“如何有效測(cè)量校園中各個(gè)部分的尺寸？”、“如何選用正確的比例尺畫(huà)圖？”等問(wèn)題，學(xué)生在提出問(wèn)題之后，主動(dòng)分工解決問(wèn)題，完成對(duì)這一活動(dòng)的有效完成。在這樣實(shí)踐活動(dòng)之后，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效提升的同時(shí)，學(xué)生的主體提問(wèn)能力也得到充分提升。

總結(jié)：

總而言之，主動(dòng)提問(wèn)能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要培養(yǎng)能力，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要充分重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠在這一能力的幫助下，提升自主學(xué)習(xí)能力，提升自身的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王發(fā)禮.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力[J].才智，2020（28）：23-24.

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