姚雙燕

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)對(duì)零散的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并沒有過多的描述，這對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果是不利的。為了能夠解決這一教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)問題，教師可以對(duì)單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行應(yīng)用，通過明確單元教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用三個(gè)方面入手，讓學(xué)生能夠在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中更好地提高自己的英語核心素養(yǎng)。本文圍繞基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;單元整體教學(xué)

前言：

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)單元整體教學(xué)的策略進(jìn)行應(yīng)用，通過搭建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的方式，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合著教師的講解對(duì)英語知識(shí)框架有更為明確的認(rèn)知，這將幫助學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)的過程中更為有效地提高自己的核心素養(yǎng)，從而大大提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確單元教學(xué)目標(biāo)

在正式開展教學(xué)之前，教師可以先明確單元教學(xué)的目標(biāo)是什么，如學(xué)生需要在本單元學(xué)習(xí)的過程中掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)？需要對(duì)自己哪方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)？等，如此，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)任務(wù)的時(shí)候能夠牢牢地把握教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到一定的提升。同時(shí)，學(xué)生的英語表達(dá)思維、口語表達(dá)能力以及英語理解能力應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因而教師可以結(jié)合著每一個(gè)單元的內(nèi)容對(duì)這方面能力的培養(yǎng)進(jìn)行滲透。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過講故事、播放視頻等方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《My friends》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)short hair、thin、quiet等生詞進(jìn)行記憶，并且能夠應(yīng)用較為簡(jiǎn)單的句型對(duì)自己的朋友進(jìn)行介紹，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過播放視頻材料的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合著視頻信息對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如“My friend is strong. He has short.”、“Who is quiet in your class？”、“Many friends came to her birthday party. She also invite us.”、“Who is your friend？ What she/ he/ like？”等，這將幫助學(xué)生充分地應(yīng)用自己的形象記憶能力對(duì)單詞和句型進(jìn)行記憶，這對(duì)于提高學(xué)生的抽象記憶能力有著較大的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)涉及到“has”的用法的句子進(jìn)行具體的講解，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師分析的過程對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶，從而能夠在英語表達(dá)的過程中更加得心應(yīng)手，這對(duì)于提高英語教學(xué)的效果有著較大的幫助。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)內(nèi)容

在明確每單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以結(jié)合著對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)實(shí)際。教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)小目標(biāo)，然后在每個(gè)課時(shí)的時(shí)候結(jié)合著對(duì)于小目標(biāo)的分化采用課程導(dǎo)入、課程講解、課程復(fù)習(xí)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分地利用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是結(jié)合著教材的內(nèi)容向?qū)W生講解相關(guān)的內(nèi)容，而并未具體地考慮學(xué)生的學(xué)情，這對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)是較為不利的。

因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以先對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，如果學(xué)生對(duì)于核心單詞的記憶不夠熟練，那么教師便可以在課堂上予以他們一定的時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記憶;如果學(xué)生對(duì)于語法的應(yīng)用不夠熟練，那么教師便可以給出一些練習(xí)題，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用語法知識(shí)的過程中增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的理解，這對(duì)于提高學(xué)生的記憶能力有著較大的幫助。當(dāng)然，教師還可以按照每個(gè)版塊的教學(xué)功能對(duì)其進(jìn)行合理地規(guī)劃，然后采用科學(xué)合理的授課方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，爭(zhēng)取做到有的放矢。而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生自然能夠較為順利地跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來說，如果他們沒有對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)練習(xí)與應(yīng)用，那么他們很快便會(huì)遺忘自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。而且在單元整體教學(xué)模式中，由于知識(shí)點(diǎn)較為集中，因而對(duì)于學(xué)生來說，這無疑增大了學(xué)生的記憶難度。為了幫助學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地應(yīng)用，從而幫助他們更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果。

為此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們能夠在小組討論的過程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而能夠幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有著較大的幫助。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以對(duì)提問的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，讓每一個(gè)小組的學(xué)生能夠結(jié)合著自己對(duì)于問題的理解把握本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠在解答問題的同時(shí)層層深入地對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究，這對(duì)于提高學(xué)生的解決問題的能力有著較大的幫助。對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也可以在小組討論的過程中進(jìn)行積極地提出，而其他的學(xué)生可以結(jié)合著自己對(duì)于問題的分析向這一位學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生在相互幫助的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而能夠?qū)W(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作技巧進(jìn)行較好地培養(yǎng)。

總結(jié)：

總之，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中可以明確單元教學(xué)的目標(biāo)，從而能夠在后續(xù)開展教學(xué)任務(wù)的過程中牢牢地圍繞著教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);可以對(duì)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)任務(wù)中層層深入地對(duì)單元主題進(jìn)行探究，從而大大提高學(xué)生的核心素養(yǎng);可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生在實(shí)踐的過程中增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，從而讓他們能夠在后續(xù)英語學(xué)習(xí)的過程中對(duì)這些內(nèi)容的應(yīng)用更為得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

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云南省昆明市五華區(qū)云銅小學(xué) 650000