聶廷輝

摘要：現(xiàn)代教育中教育者對(duì)學(xué)生心理健康情況的關(guān)注度越來(lái)越高，用科學(xué)的教育方法培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，遠(yuǎn)勝于教師對(duì)學(xué)生的“鞭策”，積極的心態(tài)可以在學(xué)生的主觀意識(shí)層次形成主動(dòng)性，所以學(xué)生會(huì)更容易對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好學(xué)的心理，所以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理成為教育者普遍關(guān)注的內(nèi)容。本文以小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)為主題，研究了培養(yǎng)學(xué)生積極心理的策略，并從環(huán)境因素、教育方面分別解讀了有利于學(xué)生形成積極心理的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);積極心理

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)感受到壓力，而且學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)中的自控力差，容易產(chǎn)生惰性的心理，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教育領(lǐng)域的專家指出，教師不僅要教授文化知識(shí)，更要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即提升自身的能力。就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)而言，教材中的內(nèi)容多數(shù)與生活中的現(xiàn)象相關(guān)，只讓學(xué)生了解教材中的知識(shí)還不夠，無(wú)論教材中的知識(shí)多么豐富、有趣，學(xué)生的興趣也可能是短暫的，在興趣過(guò)后可能還會(huì)出現(xiàn)惰性，能夠驅(qū)使學(xué)生形成長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素就是學(xué)生的積極心理，而培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，可以從營(yíng)造良好環(huán)境、選擇素材等方面尋找有效的方法。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的積極心理

（一）建立平等的師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間并不是高低位的關(guān)系，而應(yīng)是平等的關(guān)系，雖然是教師帶領(lǐng)學(xué)生求知，但教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的輔助者，教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，那么就可以保持良好互助、平等和諧的關(guān)系。從環(huán)境方面的因素來(lái)看，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、自由的教學(xué)氛圍，在這種環(huán)境中，學(xué)生才能敢于發(fā)表自身的看法，能夠主動(dòng)的與教師和其他同學(xué)交流，如此一來(lái)，教師也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是形成積極心理的第一步。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與生活的能力，所以教材中融入了許多生活中的案例，如“七色光”，學(xué)生都見過(guò)彩虹卻不知道彩虹的原理，教師在本節(jié)課中，并沒有直接將光的色散原理直接告訴學(xué)生，而是用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生看到三棱鏡折射到墻壁上的七色光，然后讓學(xué)生逆向思考，七色光合一會(huì)變成什么顏色，有的學(xué)生說(shuō)是黑色，有的學(xué)生說(shuō)是白色，學(xué)生與教師之間的關(guān)系是平等的，所以敢于猜測(cè)。之后教師又播放了一段光的色散的視頻，講解了色散的過(guò)程，學(xué)生理解了七色光的成因，也懂得了彩虹的原理。而教師先充分尊重了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，并沒有立即告訴學(xué)生答案，是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生思考的辦法，讓學(xué)生嘗試自主回答，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性[1]。

（二）豐富教學(xué)與評(píng)價(jià)的方法

小學(xué)階段的科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞生活，所以在內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，然而教師并不能止步于此，內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生的吸引是有限的，如果教師能夠在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面加以創(chuàng)新，采取形式多樣的教學(xué)模式，更容易調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。尤其是教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量不要選擇單一的評(píng)價(jià)方式，多種類型的評(píng)價(jià)更容易為學(xué)生所接受。如在“水的溶解”課程的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生嘗試通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感受溶解。教師指導(dǎo)學(xué)生先將一個(gè)熟雞蛋放在水里，發(fā)現(xiàn)雞蛋會(huì)沉在水下，之后將雞蛋拿出，在水中放入10g的鹽，讓學(xué)生用攪拌棒快速攪動(dòng)水，加速鹽在水中的溶解速度，學(xué)生攪動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)水中的鹽已經(jīng)消失不見，再放入雞蛋時(shí)，雞蛋已經(jīng)能夠浮在水上。在學(xué)生操作結(jié)束以后，教師根據(jù)學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)作出評(píng)分，對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的失誤之處進(jìn)行糾正，又指出了學(xué)生在攪拌的過(guò)程中能夠順時(shí)針勻速攪拌，是非常正確的。這種“有褒有貶”的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生更想通過(guò)實(shí)踐“走進(jìn)”科學(xué)[2]。

二、選擇積極的科學(xué)素材，開展多元的教學(xué)活動(dòng)

自然科學(xué)的課程屬于人文類型的學(xué)科，其中涉及的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，所以易于啟蒙學(xué)生的興趣，而教師在教學(xué)中，也可以融入一些課外的知識(shí)，讓學(xué)生更了解科學(xué)的歷史，每一位科學(xué)家的故事、名言等，都可以對(duì)學(xué)生形成積極的指引，而不僅僅是興趣啟蒙。如哥白尼提出“日心說(shuō)”卻被教會(huì)燒死，但他始終堅(jiān)持科學(xué)信仰，沒有違背自己研究科學(xué)的初衷。著名的物理學(xué)家牛頓在取得巨大的學(xué)術(shù)成果以后，始終保持謙虛的態(tài)度，他的名言“如果我看的更遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀币灿绊懼淮忠淮娜?。居里夫人在幾萬(wàn)噸的物質(zhì)中提煉出“鐳”元素，無(wú)償?shù)木璜I(xiàn)給祖國(guó)。我國(guó)建國(guó)之初也有無(wú)數(shù)的科學(xué)家，為了祖國(guó)的建設(shè)投身于危險(xiǎn)的研究事業(yè)中，還有一些科學(xué)家因?yàn)榻?jīng)受輻射而早早離世。這些故事都可以成為小學(xué)科學(xué)課程的拓展內(nèi)容，其中的積極元素正是引領(lǐng)學(xué)生形成積極心理的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生活中的一些事物充滿著探究的欲望，也善于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的原理，但在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，則更需要教育者進(jìn)行指引，通過(guò)有價(jià)值的、正向的內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性、得到體驗(yàn)、收獲喜悅，進(jìn)而提升心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫月孝.小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力[J].教育界，2020（43）：30-31.

[2]夏健君.小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：104.

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