張世偉

摘要：生物從學(xué)科的本質(zhì)來說是一門十分重要的自然學(xué)科，也是初中階段學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的重要渠道，通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解自己的生活狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生提高實踐探究能力，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，如何學(xué)好初中生物，就是初中學(xué)生和教師共同思考的問題。

關(guān)鍵詞：初中;生物實驗;課堂教學(xué);課堂效率

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國初中生物的教學(xué)工作中，其主要包含生物知識理論教學(xué)和生物實驗教學(xué)。這兩大部分都是初中生物教學(xué)不可缺少的。理論知識教學(xué)能夠夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時也為生物實驗提供了必要的知識儲備。只有學(xué)生了解了理論知識，才能在實驗中學(xué)會使用儀器、學(xué)會觀察、學(xué)會操作。對于實驗教學(xué)，教師可以通過增加實驗教學(xué)來加深學(xué)生對理論知識的記憶，豐富實驗教學(xué)的方法，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解生物這門學(xué)科的神奇之處。但是現(xiàn)在很多教師沒有把實驗教學(xué)重視起來，單純地進(jìn)行理論教學(xué)，忽略了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、 初中生物教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不重視生物知識的掌握和理解

在初中生物教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)態(tài)度十分消極，在具體的教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容和過程是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動前都已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過預(yù)習(xí)，進(jìn)行生物實驗的儀器和素材也是教師進(jìn)行親身演示的，學(xué)生在實驗過程中只需要進(jìn)行重現(xiàn)，沒有任何的創(chuàng)新，但是，學(xué)生在具體的操作過程中很多都懶得動手，對生物實驗有的根本不重視，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性不斷下降，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。

（二） 生物教學(xué)過程太重視教學(xué)結(jié)果

按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，很多生物教師對學(xué)生的實驗結(jié)果非常重視，這與生物實驗教學(xué)的基本目標(biāo)是不相符的，生物實驗的目的是教會學(xué)生在實驗中的實際動手技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，所以，教師只重視實驗結(jié)果而忽視實驗過程是不符合新形勢下生物教學(xué)的改革趨勢的。

（三） 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不夠合理

初中生物在進(jìn)行實驗教學(xué)時，通常都會提前安排好實驗的具體過程，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)分配進(jìn)行實驗，然而，教師在講授過程中提出的生物理論非常多，忽視了學(xué)生對實驗的具體操作過程，學(xué)生在實驗中只需要運(yùn)用課本中已經(jīng)掌握的理論知識就可以，很少再開發(fā)大腦去思考，也更不愿意動手去操作，這就對生物實驗的效果和質(zhì)量造成很大的影響。

二、 提高初中生物實驗課堂教學(xué)效果的措施

（一） 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響下，教師采用的教學(xué)方法往往比較落后，學(xué)生掌握的生物知識只需要通過簡單的記憶就能完成，這在很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，沒有最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，更沒有落實好學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不符合新形勢下課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，所以生物教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新和突破。

（二） 優(yōu)化教學(xué)過程，實施分組教學(xué)

在新課改模式下的初中生物教學(xué)模式中，分組教學(xué)的基本模式逐漸被教師和學(xué)生廣泛接受，在分組教學(xué)模式下不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在講生物課血型的內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生通過實際生活，在自己身邊尋找實例，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，然后在小組之間交流觀察的結(jié)果，然后再由教師進(jìn)行輸血過程和輸血儀器的綜合講述，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還可以幫助學(xué)生提高生物實驗的觀察和分析能力，促進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)效果的提高。

（三） 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開拓學(xué)生進(jìn)行實驗的空間

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的科技逐步進(jìn)入初中生物課堂的教學(xué)過程，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多的進(jìn)行生物實驗的平臺。在課堂教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，播放與生物知識有關(guān)的教學(xué)圖片，教學(xué)實驗和教學(xué)影像，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拓展學(xué)生進(jìn)行生物實驗的空間，不斷提高學(xué)生的實際動手能力和操作能力。比如在講有關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備為學(xué)生投放與營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)的實驗圖片和具體的實驗過程，然后讓學(xué)生模仿視頻里的實驗進(jìn)行具體的操作，讓學(xué)生在實驗中體會生物學(xué)習(xí)的樂趣，不斷拓展學(xué)生的視野，落實好新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。與此同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生掌握更為先進(jìn)的生物發(fā)展方向，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識面，從而樹立中華民族的自信心。

綜上所述，生物從學(xué)科的本質(zhì)來說是一門十分重要的自然學(xué)科，也是初中階段學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識的重要渠道，通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解自己的生活狀態(tài)，還可以幫助學(xué)生提高實踐探究能力，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，生物學(xué)科有著其自身的奧秘等著大家來探究。新時期課程改革全面覆蓋，對生物學(xué)科的教學(xué)也從之前的單純理論教學(xué)上升到注重學(xué)生在實際生活中理解并學(xué)習(xí)生物，鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行互動來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改不斷推進(jìn)的浪潮下，初中生物教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念的束縛，不斷嘗試和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過實驗教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的效果，與此同時，教師還要不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，利用各種先進(jìn)的教學(xué)媒體和手段，豐富自己的知識儲備，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供良好的平臺，新課改下的初中生物課堂教學(xué)，要求凸顯學(xué)生的主體地位，這就需要初中生物教師更加重視生物實驗教學(xué)，通過生物實驗教學(xué)，不斷提高學(xué)生的動手實踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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福建省德化第八中學(xué)