鄭愉馨

摘要：在新的課程改革背景下，越來(lái)越多新穎的教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)中，而情境式教學(xué)作為一種通過(guò)情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的模式，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，是新課改中被大力提倡使用的一種教學(xué)模式，因此逐漸被教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師在課堂教授中通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境模式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，成功的集中了學(xué)生的課堂注意力，讓略顯沉悶的課堂氛圍變得生動(dòng)活潑一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)的積極性也在情境中得以激發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);初中道德與法治;設(shè)置生活化情境;設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向情境;設(shè)置探究性情境

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)中，教師常常是照本宣科式的講解書本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生像一個(gè)接收器一般被動(dòng)的接受知識(shí)，忽視了學(xué)生作為個(gè)體的自主性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動(dòng)依賴式的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以發(fā)揮自主創(chuàng)新能力。而情境式教學(xué)通過(guò)設(shè)置一系列與日常生活相近的情境，使學(xué)生在情境中獲得一種愉悅自由感，在這種情緒的支配下，讓學(xué)生逐漸與課本知識(shí)貼合，產(chǎn)生共鳴，并在此基礎(chǔ)上逐步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)初中思政課的樂(lè)趣，并在樂(lè)趣中提升了學(xué)習(xí)道德與法治的能力。

一、設(shè)置生活化情境

教學(xué)離不開生活，而道德與法治的教學(xué)更離不開日常生活實(shí)踐。新時(shí)期的道德與法治教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)已經(jīng)不僅是傳授給學(xué)生基本的書本知識(shí)，而是使整體課程步入時(shí)代的思潮，將教學(xué)緊密結(jié)合具體日常生活。而教師在運(yùn)用情境式教學(xué)方式時(shí)則可以設(shè)置一些日常生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到道德與法治的與日常生活的粘合度，開闊生活視野，并在生活情境中樹立正確是非觀念。

例如，在教授“法不可違”這節(jié)課時(shí)，我首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生知道什么是違法行為，并能對(duì)違法行為進(jìn)行分類;知道犯罪的基本特征以及基本的刑罰種類。在教學(xué)過(guò)程中我首先用多媒體播放了幾個(gè)典型的案例，如“藥家鑫事件”、“馬加爵事件”，通過(guò)案例吸引學(xué)生的課堂注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，然后我詢問(wèn)學(xué)生：“看到這些案例事件，大家有什么感受呢？”然后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)初步的印象回答，隨后我根據(jù)案例中的具體情況，向?qū)W生逐步講授基本刑罰的基本種類，以及使學(xué)生感受到違法犯罪的危害性，為了讓學(xué)生更好的理解本節(jié)內(nèi)容，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選了一些情境案例，根據(jù)這些案例我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論性的話題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，在觀看日常情境中的案例以及討論和交流中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了怎樣區(qū)分違法行為，并認(rèn)識(shí)到了刑罰的種類。

二、設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向情境

教師在情境式教學(xué)中不僅僅要緊扣生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境，還要考慮怎樣巧妙的設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)引，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)思考，并讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的具體情境中。因此教師在情境式教學(xué)中還要注意設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向情境，注意問(wèn)題緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙但不過(guò)于迂回，學(xué)生可以看懂同時(shí)也樂(lè)于在情境導(dǎo)向中學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教授“世界文化之旅”這節(jié)課時(shí)，我首先用多媒體播放了一段視頻，視頻短片中播放的是北京奧運(yùn)會(huì)各國(guó)的出場(chǎng)儀式的剪輯，觀看過(guò)程中我還詢問(wèn)學(xué)生每一個(gè)國(guó)家的出場(chǎng)服裝裝扮是不是都有自己的特色，詢問(wèn)學(xué)生：“在奧運(yùn)會(huì)出場(chǎng)儀式中，除了我們祖國(guó)，給你留下印象最深刻的國(guó)家是哪個(gè)？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，發(fā)言中描繪各國(guó)的服裝特點(diǎn)，同時(shí)我追問(wèn)：“他們的服裝是不是顯示了他們的不同的文化習(xí)俗呢？”然后用視頻再次播放了各國(guó)的文化特征和習(xí)俗特點(diǎn)，隨后我又問(wèn)：“各國(guó)文化各異，我們要怎樣對(duì)待呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考并學(xué)習(xí)課本知識(shí)，本節(jié)課通過(guò)有效貼合課本內(nèi)容的問(wèn)題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解到各國(guó)文化的豐富性并能夠正確對(duì)待各國(guó)的文化。

三、設(shè)置探究性情境

教師在應(yīng)用情境式教學(xué)中時(shí)還可以設(shè)置探究性情境環(huán)節(jié)，即通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組團(tuán)體合作互助的探究情境中，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的交流和思考，在交換想法和意見時(shí)提高了自主思考的能力，交流了做題經(jīng)驗(yàn)和理解思路，加深了學(xué)生之間的了解和感情，培養(yǎng)互助合作的團(tuán)隊(duì)精神，豐富了學(xué)習(xí)視野，從而使學(xué)生高效的掌握課堂教學(xué)知識(shí)。

例如，在教授“自己的事自己干”這節(jié)課時(shí)，我首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解到自立的表現(xiàn)和重要性，并讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成了自主自立的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。因?yàn)楸竟?jié)課涉及到學(xué)生的個(gè)人日常生活習(xí)慣，所以我沒(méi)有一上來(lái)給學(xué)生讀課本，而是先布置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前思考自己的自立能力都有哪些，隨后在課堂中我讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言闡述自己日常生活學(xué)習(xí)中的自立能力的情況，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為有些事情就是需要家長(zhǎng)幫自己做的，不需要自己自立完成;而有些學(xué)生則認(rèn)為自己的事情自己盡力要做?？吹綄W(xué)生的觀點(diǎn)不一，我決定創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，進(jìn)行問(wèn)題探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)中學(xué)生自立方面的案例，然后讓學(xué)生討論案例中的做法哪里好哪里不好，然后學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)討論，學(xué)生各抒己見，在思想的碰撞中那些認(rèn)為不需要自立的學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自立的行為的重要性，并逐步增加日常生活中的自立能力。

總而言之，情境式教學(xué)方式是符合新時(shí)期課程改革的要求，是新時(shí)期課堂教學(xué)改革的一種典范，可以提高整體課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為新時(shí)代的初中道德與法治課堂教學(xué)的有效教學(xué)方式。情境式教學(xué)可以豐富初中道德與法治教學(xué)的課堂內(nèi)容，使教師教學(xué)方式更加別具一格，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中時(shí)刻關(guān)注教師的講解，給原本枯燥并具有說(shuō)教嫌疑的初中道德與法治課堂注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡敬文.在情境中體驗(yàn)，讓初中道德與法治課堂更精彩[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（13）

賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)第五初級(jí)中學(xué) 530400