王婷

摘要：小學(xué)作為教育的初期階段，對學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的啟蒙作用。在這個階段，教師要認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)對學(xué)生探究能力的作用。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不僅對學(xué)生未來的邏輯能力有所幫助，也可以為以后高年級的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)科學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生探究能力的意義，同時探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);探究能力

小學(xué)作為教育的啟蒙階段，對于學(xué)生未來的思維方式的形成都有著非常重要的影響，因此，在面對小學(xué)的科學(xué)教學(xué)的時候，教師需要認(rèn)識到科學(xué)教育對于學(xué)生未來發(fā)展的價值。但是小學(xué)生的年齡特點，決定了他們在接受科學(xué)教育的過程中更需要教師的細(xì)心和耐心的引導(dǎo)。

一、小學(xué)科學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生探究能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造意識

小學(xué)生們由于年紀(jì)較小，對社會的認(rèn)識還停留在比較初級的階段，因此很多時候，在課堂上會呈現(xiàn)出自己獨特的特點，例如他們會有許許多多的問題，也會針對不同問題，有自己獨特的思考方式。在新課改的背景下，教師更要認(rèn)識到在教導(dǎo)學(xué)生的時候，不能完全根據(jù)自己的想法來教育學(xué)生。否則，教師的思維框架會限制住學(xué)生的思考。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師提出能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，并組織他們?nèi)バ纬勺灾鲗W(xué)習(xí)意識，這樣才能讓學(xué)生真正產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)的興趣和愛好。教師在學(xué)習(xí)的時候，要避免自己的教學(xué)方式變成滿灌的填鴨式教學(xué)。讓學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，才是教師教學(xué)的真正目的。

（二）加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

科學(xué)探究教學(xué)并不只是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的有趣之處，還要培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維方式，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的。小學(xué)生們思維活躍，但是也存在著思維過于天馬行空的問題，很多學(xué)生的思考方式?jīng)]有邏輯。因此教師需要培養(yǎng)學(xué)生思維方式的邏輯性，讓學(xué)生能夠利用自己的思維方式來解決問題，甚至用更高地效率來解決問題。教師首先要教導(dǎo)學(xué)生如何去對一個問題進(jìn)行分析，在分析過程中，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)會相同類型的問題該如何去進(jìn)行思考，同時還要培養(yǎng)學(xué)生去思考，解決該問題的其他方法。讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，在這種狀態(tài)下，讓學(xué)生能夠利用最為合理的邏輯來解決問題，甚至形成更為創(chuàng)新的思考方式來解決問題。

（三）發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)探究能力

學(xué)生的自我思維能力的形成絕對離不開學(xué)生的發(fā)散性思考。在學(xué)生的發(fā)散性思考過程中，其對事物的好奇心和不一樣的角度正是發(fā)散思維的前提。因此，教師不能限制學(xué)生的思維發(fā)展，例如，當(dāng)教師在講述地球和月球等太空問題的時候，要正確理解學(xué)生提出的問題，如果學(xué)生的問題教師無法回答，也不能批評學(xué)生的思考方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行資料的查閱，讓學(xué)生去相應(yīng)的網(wǎng)站了解相關(guān)的資料，教師還可以讓學(xué)生撰寫一篇報告來闡述自己找到的資料，并進(jìn)行分享。在沒有進(jìn)行教師的引導(dǎo)的狀態(tài)下，小學(xué)生對問題的理解通常都是非常規(guī)的，甚至是有所幻想的。因此教師不能夠扼殺掉這種思考方式，要通過正確的引導(dǎo)，讓這種幻想式的思考能夠成為學(xué)生解決問題的一種創(chuàng)新的方式。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建情境式激發(fā)學(xué)生的興趣

在小學(xué)階段，教師的教學(xué)模式比較自由，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也可以擁有較為自由化的模式來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。但是所有的前提也都是要在教材的基礎(chǔ)之上展開，因此，需要教師能夠充分了解教材中的知識點的構(gòu)成，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在教材的知識體系內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)散。然而，很多時候，學(xué)生很難對教材中較為正經(jīng)和書面的語言感興趣，因此，就需要教師能夠基于教材本身的內(nèi)容，設(shè)計情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引起了學(xué)生的注意力后，再和教材本身的內(nèi)容進(jìn)行一個結(jié)合。這樣的形式可以讓學(xué)生能夠更好地讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的不同認(rèn)識和不同思考。

（二）設(shè)計實驗式小組教學(xué)模式，

科學(xué)探究離不開實踐，也離不開小組合作。因此，教師要認(rèn)識到實驗式的小組教學(xué)模式對于學(xué)生的重要性。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生需要對于自己所學(xué)的知識進(jìn)行理解，而很多教師往往會因為學(xué)生的年紀(jì)而選擇忽視學(xué)生的主體地位。盡管有些時候會選擇進(jìn)行實驗式教學(xué)，但是教師也會不自覺的講很多內(nèi)容給學(xué)生，而沒辦法關(guān)注到學(xué)生是否能夠理解到所講的內(nèi)容。

所以，教師要充分了解學(xué)生的思維方式和接受能力，劃分出不同的小組，并同時制定合理的科學(xué)實驗，讓學(xué)生能夠從實驗中形成自己的思維方式，并能夠自主探究相應(yīng)的問題，并能夠有自己的問題，這才是探究中的科學(xué)教育重點。

（三）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實踐式教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，因此教師在教學(xué)的過程中就不需要拓展學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的深度，而是要拓展學(xué)生的寬度。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去對所學(xué)的內(nèi)容形成興趣，才能讓學(xué)生有自主的意識去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)天體知識的時候，教師可以讓學(xué)生先自己進(jìn)行一些知識的查閱，然后可以在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生彼此之間的分享可以讓學(xué)生更能夠積極地參與課堂的內(nèi)容。其次，教師還可以組織學(xué)生去博物館一類比較具有教學(xué)意義的地方來拓展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠多個感官同時進(jìn)行參與，也就更能加深學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

結(jié)論：

因此，小學(xué)科學(xué)教育中，學(xué)生的自主能力是教學(xué)培養(yǎng)的重點。因此，教師要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在對自己的所學(xué)產(chǎn)生興趣的同時，也能夠形成自己的思維方式。其次，教師還應(yīng)該正確面對學(xué)生天馬行空的想象力，不能過多地限制，也不能放任，讓學(xué)生在教材的教學(xué)范圍內(nèi)拓展自己的思考方式。通過實驗教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。通過上述方式的教學(xué)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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