牛金艷 呂晨麗

摘要：生活水平的提高，造就了人們現(xiàn)在的幸福生活，在這樣的條件下，人們就有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間放在自己的孩子的教育上。如今，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的教育工作十分重視，所以對(duì)教育工作者來說，他們都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒園學(xué)生的銜接教育工作，因?yàn)樵谟變簣@階段是孩子們接受知識(shí)的最重要階段。在這個(gè)階段中，孩子們將學(xué)習(xí)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和形成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，整個(gè)過程中最重要的一環(huán)是銜接的過程。

關(guān)鍵詞：幼兒;銜接;教育;有效策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-134

1 銜接教育的現(xiàn)狀

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的遷移對(duì)孩子的學(xué)習(xí)十分重要，而在幼兒園到小學(xué)的過渡階段，孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)發(fā)生一定的變化。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變會(huì)帶給孩子們不一樣的體驗(yàn)，在幼兒園中，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是跟隨老師學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)字的辨識(shí)，以及如何使用禮貌用語(yǔ)等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，大部分時(shí)間都是通過游戲來達(dá)到學(xué)習(xí)效果的。學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單。當(dāng)孩子們進(jìn)入小學(xué)之后，孩子們就要接受全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)一部分孩子來講，這可能這一改變是質(zhì)的提升，而對(duì)于另外一些孩子來講，這樣的跨度可能會(huì)帶給他們毀滅性的打擊。所以說，做好幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的銜接工作，是為學(xué)生們?nèi)蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)過程打下基礎(chǔ)的過程。對(duì)于學(xué)生本身而言，在銜接過程中，他們會(huì)以新的身份進(jìn)入到全新的環(huán)境中，這是一種成長(zhǎng)的體現(xiàn)，更是一種歷練。

1.1在銜接過程中出現(xiàn)的問題

幼兒階段大多數(shù)游戲體驗(yàn)教育為主，他們對(duì)學(xué)習(xí)文化課知識(shí)方面沒有過多的接觸，簡(jiǎn)單的數(shù)字教學(xué)也是通過游戲開展，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的概念并不清晰，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，他們面臨的不僅僅是學(xué)習(xí)變化的問題，更需要的是學(xué)習(xí)模式的改變，在小學(xué)的課堂中，他們必須要跟隨老師的授課內(nèi)容認(rèn)真的聽講，并記錄老師在課堂中所畫出的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。上課時(shí)間也是固定的，而小學(xué)過程的學(xué)習(xí)是有組織的，比幼兒園的學(xué)習(xí)時(shí)間稍微長(zhǎng)一些，這就讓更多的學(xué)生難以適應(yīng)這種快節(jié)奏的學(xué)習(xí)與生活。從另一個(gè)角度來說，雖然在幼兒園階段，老師們已經(jīng)開始著重培養(yǎng)學(xué)生們的專注能力，但是因?yàn)槟挲g較小的原因，學(xué)生們往往會(huì)被其他因素吸引，如果老師所講授的內(nèi)容并沒有引起他們的注意，那么他們就會(huì)走神，不認(rèn)真聽講，不能較好的學(xué)習(xí)文化課知識(shí)。

2有效的解決辦法

就學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與否，大部分是根據(jù)學(xué)生自身所研究出來的。在幼兒進(jìn)入小學(xué)的階段，周圍環(huán)境的改變，讓他們的學(xué)習(xí)模式與以前大相徑庭，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)方式的改變，讓他們一時(shí)間難以接受這樣的學(xué)習(xí)模式，教師在此時(shí)的作用就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生們從以前的娛樂為主的學(xué)習(xí)模式中走出來，讓他們自主的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子的未來至關(guān)重要。

2.1 創(chuàng)造學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在小學(xué)階段第一次全面的系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授。而在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果教師的教學(xué)方式不當(dāng)，造成了學(xué)生厭倦的心理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，老師們就需要采取一些手段引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如可以適當(dāng)沿用幼兒園的教學(xué)模式，以貫穿式游戲體驗(yàn)教學(xué)為主。老師們可以根據(jù)所傳授的內(nèi)容設(shè)置一定的游戲環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生在歡樂的游戲中掌握相應(yīng)的知識(shí)與內(nèi)容，有可以鼓勵(lì)學(xué)生們沿用以前的學(xué)習(xí)方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的發(fā)生改變。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地向知識(shí)靠攏，老師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。從而培養(yǎng)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自我能力

要培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立生活的能力，這一能力將培養(yǎng)他們終身，不僅現(xiàn)在需要，在未來他們也需要擁有有一定的自理能力，獨(dú)自生活是為了更好的讓他們從幼兒園階段轉(zhuǎn)換到小學(xué)的階段。這一階段的轉(zhuǎn)變，能夠讓他們形成一定的自理能力，讓家長(zhǎng)放心的同時(shí)，也能夠鍛煉自身的修養(yǎng)。而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子內(nèi)心的社會(huì)責(zé)任感的產(chǎn)生，讓他們不再表現(xiàn)出一個(gè)年幼無知孩童應(yīng)該表現(xiàn)的精神，對(duì)于孩子來說隨著齡的增長(zhǎng)，自理能力應(yīng)該逐步增強(qiáng)，家長(zhǎng)們可以讓孩子做一些力所能及的事情。比如自己打扮自己，整理自己的房間，，孩子們動(dòng)手能力提升的同時(shí)，也提高了孩子的個(gè)人衛(wèi)生素養(yǎng)。

2.3鍛煉人際交往能力

還應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的人際交往能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于孩子來說，他們?cè)谛W(xué)階段能夠接觸到的人和事會(huì)逐漸變多。要想更好的處理好自己與他人之間的關(guān)系。家長(zhǎng)和老師會(huì)起到很好的引導(dǎo)作用。比如家長(zhǎng)可以帶孩子們多次進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)或外出游玩，讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，了解更多的人情世故和克服自身與他人交往的障礙。同樣孩子們也可以將自己在學(xué)校認(rèn)識(shí)的朋友介紹到家中做客，培養(yǎng)自己的溝通能力，有意識(shí)的鍛煉孩子的交往能力。

結(jié)語(yǔ)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程是重要的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)階段，孩子們的轉(zhuǎn)變需要家長(zhǎng)的大力配合，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和思想現(xiàn)狀的改變?yōu)樗麄內(nèi)蘸蟮腻憻挷⑿纬煽焖俚淖兓Ｊ酱蛳禄A(chǔ)。他們能夠利用這種方式徹底的脫離以往的學(xué)習(xí)和生活方式并接受全新的學(xué)習(xí)模式。銜接教育能從本質(zhì)上提升孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。并引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)更新層次的文化與生活。

參考文獻(xiàn)

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河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園